基于信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构探微

□邓莹

基于信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构探微

□邓莹

信息技术支持下的语文课堂应是生态的课堂，它关注的是师生主体生命的本真，追求的是师生双方的可持续发展。本文试以“基于微课的翻转课堂”研究为切入点，探讨信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构。

信息技术；语文生态课堂；建构

现代教育技术倡导以人为本，主体互动和参与的课堂，鼓励学生自主学习，自我评价，实现交互式、交际式等泛在的学习形式。这与“生态课堂”追求的师生与教学资源、环境等生态因子有机地融合，和谐地发展，打造自然、融洽、开放、创新的教学过程相得益彰。在这样的语文课堂中，教学是“自自然然地生成，粗枝大叶地勾画，带着些许 ‘随意’和 ‘粗糙’”，师生如同大树、花草般，在阳光雨露的滋润下，自然地安居，盎然地生长。怀着对理想课堂的憧憬，笔者进行了基于微课的翻转课堂的应用研究，以期从秋毫之末中探寻“信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂”的建构。

一、因材而学，多元启悟，连接课堂内外

翻转课堂与传统意义上的语文课堂最大的不同在于“先学后教”——学生由单一的“被灌输式”学习模式，转变为主动学、主动问的模式。每个学生都是学习的主人，他们在“自主建构”学习活动中，充分利用各种资源，实现自身学习的最大效益。

1.微课导学，学从思中来

传统的语文课堂，学生往往用等待的心理开始学习，被动地等待老师安排学习内容，被动地听老师讲解。“生态课堂”则遵循“先学后教”的理念，更关注每个学生的成长样态，使每个学生都能获得最有效地发展。为了实现这一目标，我们通过微课给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。

首先，让学生在家自主学习与课文对应的微课，在学习中，他们既能有所悟，又可存疑问。接着，学生可以把自己的学习思考与老师、同学进行在线互动，形成有效的学习共同体。课堂上，教师只需“相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”

2.翻转课堂，学向深处行

翻转课堂，不仅调动了学生学习语文的积极性、主动性，也催生了教学目标的重新设定，让教学向更深层拓展。

如在尝试古诗 《观书有感》一课的教学时，学生在课前观看了微课，并根据微视频教授的“四步学诗法”进行自学，填写学习任务单。课上，学生先将自己的学习情况在小组内进行交流。六年级学生已经有了一定的古诗学习经验，具备了一定的学习能力，在微课的辅助下，大家都出色地完成了对古诗的理解，此环节只用了15分钟的时间。因此，翻转的课堂有了更多的时间，更大的空间，更强的延展性，也具备了深层探索的可能。

教学片断如下：

生：老师，诗作通篇写的都是池塘，可却用“观书有感”为题，这是为什么呢？

师：这个问题很耐人寻味，诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成 《观塘有感》，你们同意吗？ （生纷纷摇头）

师：方塘和读书有什么联系呢？四人小组讨论一下。（学生小组讨论。）

生：《观书有感》这首诗用比喻的手法，用方塘比喻人的心智，用源源不断的活水比喻新的知识。

当然，经我们研究，伏尔加河河水未冰冻实非造成西岸部众未能参予东归的主要原因。当时游牧于西岸的是与渥巴锡政见不同的和硕特、杜尔伯特台吉扎木扬、扬德克，以及敦杜克夫家族所辖之部众，这部分王公贵族并不同意渥巴锡的东归主张，甚至还出现像扎木扬那样的告密者。因此，西岸各部王公不会起而响应才是真正的原因，而渥巴锡出于对这些人的疑虑，不把东归义举的准确信息向他们透露，也是正常的兵家之道。

生：这首诗告诉我们方塘是由于源源不断的活水才变得如此清澈。

生：而我们也应该不断读书，学习新的知识，不断丰富自己，充实自己。这不就把读书和方塘的所见联系起来了吗？

师：是啊，同学们真会学习！朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，这种写法就叫譬喻。朱熹为什么不直接说出道理，而要用譬喻呢？

生：譬喻的写法更生动，也很新颖。

生：这样讲道理更让人易于接受。

师：说得太好了。这样的诗就叫作“哲理诗”。赏析哲理诗，我们要“入乎其内感受，出乎其外分析”。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入、透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理，这也正是我们学习古诗的第五步——悟诗理 （情）。

师：其实，当时朱熹写了两首 《观书有感》，我们来看看另一首。请同学按照五步学诗法，自学这首古诗。

课堂上，学生在教师的引导下大胆质疑，自主探究、合作学习，大家通过交流明白了方塘和读书之间的内在联系，总结出哲理诗的学习方法，并用这种方法共同学习朱熹的 《观书有感》 （其二)，从而找出哲理诗的共性所在。40分钟的课堂教学结束了，可学生的探究并没有止步，他们对学过的哲理诗进行了整理，并将学习的方法运用到课外学习中。至此，在翻转课堂上，学生所习得的不仅仅是书本上的知识，更得以向纵深拓展，所精进的不仅是学识，更主要的是得法其中。

二、因学而教，释扬机智，师生共同发展

翻转课堂也带来了教的革命。教师的教学由依照“教参”备课转变成关注学生学习的起点、疑点，并在课堂上对关键问题进行及时地捕捉、正确地定位、巧妙地引领，将教师对课堂的掌控能力提到了前所未有的高度。

1.微课助教，微处彰显智慧

微课作为课堂教学的前奏，既直接决定了课前知识传递的效果，又影响着课堂教学活动的实施。所以微课的内容要基于目标、学情、内容进行分析、提炼，也要找准与课堂的衔接点，才能使学生的自主学习更为高效。例如上文提到的 《观书有感》一课，教研时老师对微课的内容提出了不同意见。有的老师认为微课可以通过对第一首诗《冬夜读书示子聿》的学习，总结学诗的方法，课堂上再引导学生学习。有的老师却认为 《冬夜读书示子聿》也是教材中的学习内容，不能仅仅通过微课的方式囫囵吞枣。经过讨论，教师将微课作为衔接两首哲理诗学习的桥梁，既对第一首古诗的学习进行总结，又运用此方法初步学习第二首诗。微课内容如下：1.回顾第一首古诗，总结四步学诗法；2.布置自学要求，用四步学诗法自学 《观书有感》；3.运用图片、动画等方式激活学生思维，促进学生对诗意的理解。同时，我们希望学生在自主学习微课时能积极思考，而不是被动地接受。据此，我们结合微课设计了“自学任务单”。

2.翻转课堂，重塑教师角色

奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”语文生态课堂注重学生、教师的“课堂生长”，即在原有的基础上再发展。

诸如前文的例子，教师对微课的设计过程就是对教材充分研读的过程，同时，由于有了微课的前置性学习，学生带着问题走进课堂，使得教师必须改变一讲到底、只有预设没有生成的教学行为模式。课前，教师通过在线答疑环节和自学任务单对学生的学情进行分析，课上，更有针对性地进行辅导、讲解，从而真正做到以学定教。同时，翻转后的课堂是个动态平衡的课堂，教学的平衡会被学生不断涌现出的新问题打破，教师则必须根据教学目标和学生的学习实际不断调整教学思路，通过及时捕捉、正确定位、巧妙引领，建立新的课堂生态平衡。

总之，“信息技术与教学深度融合”为语文课堂生态系统的建构注入了新的生机和活力，我们相信，不久的将来，学生会因成长的快乐而学，教师能为生命的美丽而教，我们的课堂也必将成为师生成长、学校发展的沃土和乐园。

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[4]赖艳,侯咏娴,赵姣姣.翻转课堂初探——微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育,2013(3):36-39.

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（编辑：胡 璐）

G622.41

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1671-0568（2016)30-0033-02

邓莹，江苏省徐州市青年路小学教师。