高中思想政治教学个性化作业设计探究——基于多元智能理论下的思考

□臧金峰

高中思想政治教学个性化作业设计探究
——基于多元智能理论下的思考

□臧金峰

多元智能理论为我国基础教育改革与发展提供了有力的理论支撑。近年来，高中政治课堂教学的改革、创新日益受到一线教师的关注。然而，作业作为课堂教学的重要延续，其科学性和创新性仍未能受到应有重视，表现为作业设计形式统一、功能单调，缺乏灵活性和开放性，这不仅抹杀了学生的个性发展，也偏离了思想政治课作为“显性德育课程”的宗旨。基于此，文章从多元智能理论的视角，研究探讨高中思想政治教学中个性化作业设计这一课题，例析主体凸显、层次鲜明、丰富多彩、评价多元的个性化作业设计类型，以期能对当前思想政治教学有所裨益。

高中思想政治；个性化作业设计；多元智能理论

《辞海》中关于“作业”一词的定义是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。从该阐释中可以看出，“作业”是一个极为宽泛的概念，它不应该被简单定格为学生巩固知识、强化技能的手段，提升考试成绩的训练场，而更应该从学生的全面发展、个性化潜能的开发等价值来进行考量和设计。高中思想政治作为一门智育、德育具有内在统一性的显性德育课程，其学科特征赋予其更为特殊的功能和要求。而倡导“以学生为本”、 重视开发学生“个性化潜能”的多元化智能理论，在引导我们重新审视传统教育思维的同时，亦为当前高中思想政治作业个性化设计提供了多元化视角和有益借鉴。

一、坚持主体性原则，挖掘学生个性化潜能

主体性原则即人本性原则，它倡导在作业设计过程中立足学生这一主体地位，从客观学情出发，不断激发学生的学习主动性和个性化潜能，借此使学生在享受和愉快的学习体验中得到启发。目前部分政治教师在作业设计方面表现出较大的随意性，如在新授课后直接让学生做教辅资料或指定的习题集中的课后跟踪练习，至于作业的形式、数量、难易程度、完成时间均由任课教师统一规定，诸如此类的作业设计方式，很难称作真正意义上的“作业设计”，由于作业布置的统一、单调，压抑了学生完成作业的自觉主动性，遏制了学生多元智能的发展。

多元智能理论主张，每个学生都有自己相对的优势智能和弱势智能，因此，在作业设计上要重视发展每一个学生的优势智能，挖掘每一个学生的智能潜力，促进每一个学生的最优发展。因此，教师在作业设计过程中要充分考虑到每个学生的身心发展规律及特点，为他们提供能够充分展现其才艺特长、张扬个性的“自助餐”式作业。如在学习“传统文化的继承”前，可以这样来设计课前作业：①列举你所知晓的曲阜本地的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想；②通过各种途径和方式，搜集整理不同时期曲阜祭孔仪式的演变轨迹；③客观评价孔子思想对当今社会和人的影响；④如果你是一名导游，如何向游客介绍“三孔”景观（孔府、孔庙、孔林)。每位学生都可以根据自己的爱好，自主选择一至二项来完成作业。此类作业设计形式为不同学生创设了适宜的求知环境，增强了作业设计的弹性，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择作业，既发挥了学生的主观能动性，又促进了学生个性化潜能的进一步发展。

二、遵循分层次原则，做到因材施教

加德纳教授认为，“人的智能是多元的，由个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相关的多种‘智能中心’组成，并且人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不仅仅是传授知识的场所，更重要的是引导学生发展各项智能。”基于加德纳教授的分析，由于学生在思维水平、知识经验、认知结构、心理特征等方面的差异，使得每位学生发展的速度、轨迹、目标定位也不尽相同。这要求政治教师在作业设计过程中，要将学生的能力水平与知识层次有机结合起来，做到因材施教。

具体而言，要在作业设计的内容、数量、难易度、自主选择性等方面分层次要求，以便更好地挖掘每位学生的最近发展区，设计出难易有别的多梯级的具备可选择性的政治作业。例如，讲授“公司的经营”后，教师可以根据学情特点设计两组作业。A组题型面向全体学生，主要包括掌握基础知识，习题中的填空题、选择题和简答题部分。B组题型由基础较好的学生去完成，可自由选择，题型设计形式亦可丰富多样。如结合315晚会曝光的“饿了吗”黑心作坊、 “车易拍”二手车交易藏骗局等现实社会热点，讨论影响企业经营成功的因素；抑或作为某企业的管理者，如何在激烈的市场竞争中立于不败之地，请设计出一份企业经营发展策划书。此类设计，有效避免了“一刀切”现象，满足了不同层次学生学习的有效需求，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，亦增强了学生的自信心和获得感。

三、添加生活气息，培养学生运用政治知识解决现实问题的能力

高中政治新课程标准明确指出：“政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课改的亮点之一就在于课程设计的生活化，强调课本知识源于生活又服务生活。但实际情况却是，应试教育大背景下，高中政治作业设计仍然延续着传统作业的风格，表现为作业设计仍多以书面试题形式呈现、作业设置与实际生活脱节、学科间渗透性不足、作业功能单调等。这不仅背离了思想政治课作为“显性德育课程”的宗旨，长此以往，也会使学生对政治学习的价值产生疑问，进而失去学习的兴趣和动力。

依据多元智能理论，“智力至少包括两个方面的能力：一是解决实际问题的能力，二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。”据此，教师在作业设置时要紧紧契合新课改精神，从学生已有的基础知识和生活阅历出发，主动引领学生在认知社会、融入社会的各类实践中，深刻感知政治、经济、文化等各社会领域应用知识的力量和深刻思考的价值，让课本理论真正从书本回归到生活实践中。例如，在共同探究“投资理财的选择”这一课题时，除了给学生介绍教材上基本的理论知识外，还要引导学生在周末或假期的社会实践中，运用、检验、感知、提升对投资理财知识的认知，如引导学生到银行开立账户，将部分积蓄存入自己的银行账户，并计算出期满后将获得的利息情况。再如，在父母的帮助下，通过对“支付宝”“余额宝”等网上理财工具的实践操作，增强学生的经济生活技能。这种实践型的作业设计，不仅使学生通过亲身实践体会到学以致用的乐趣并感知学习的效用和价值，而且对培养和提高学生解决实际问题的能力起着举足轻重的作用。

四、完善作业多元评价标准，增强学生的自信心和获得感

加德纳教授认为：“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。”传统作业评价往往较关注答案本身的错与对，特别是在“标准答案”的衡量下，教师很可能用一个“良”“中”“差”等级，就轻易抹杀了学生在作业完成过程中的辛勤付出，以及所迸发出来的创造火花。事实上，有些学生在作业上下足了功夫，但由于能力的欠缺，虽付出很多却往往得不到理想的成绩，打击了学生主动完成作业的热情。

教育家第斯多惠主张，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”此话的核心在于对教育对象的信任，以及对其内在价值的肯定。因此，对待此类学生，教师应摆脱传统的训导形式，秉持开放、发展、多元的作业评价标准，淡化结果评价，注重过程性评价，关注他们的作业态度、作业习惯，努力挖掘作业内容中展现出来的闪光点，如创造性思维和个性化进步等，促使其兴趣、意志、热情等非智力因素的成长和发展，这也是思想政治个性化作业设计的初衷。例如，在批阅材料说明类试题时，对论述全面但语言啰嗦的这类学生，除了通过给予合适的得分鼓励外，还可以这样批注：“你对问题的认识非常全面，请继续保持，要能在语言组织方面再凝练些就更完美了！”通过这样的书面评价，既能给予其积极肯定，同时也指明了努力的方向，进一步唤起学生求知的欲望。

加德纳所提出的多元智能理论的教育意义，不仅仅在于它对传统教育模式提出了质疑，更在于他开创了一种个人发展的新模式，也为高中政治教学个性化作业的设计提供了诸多借鉴。作为高中思想政治教师，应把课程标准所倡导的教育理念融入教学实践中，落实到个性化作业设计的教学细节中，敢于打破传统的作业设计模式，根据学生多元智能和个性化特点来开展作业设计，不断满足学生的个性化需求，激发学生的创造潜能，进而实现每位学生的最优发展。

[1]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1999.

[2]刘树仁.多元智能理论及其对个性培养的启示[J].教育评论,2007, (7).

[3](美)加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.

[4]教育部.全日制普通高中思想政治新课程标准[S].北京:人民教育出版社,2011.

（编辑：易继斌）

本文系山东省济宁市教育科学“十二五”规划2014年滚动课题“高中政治作业设计与讲评有效性研究”（编号：2014NG055）的研究成果。

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1671-0568（2016)30-0029-02

臧金峰，曲阜师范大学附属中学教师。