自主性区域活动中师幼互动的基本类型及其主题分类

⎰江苏省苏州市杨枝小学校附属幼儿园戴杏芳



自主性区域活动中师幼互动的基本类型及其主题分类

⎰江苏省苏州市杨枝小学校附属幼儿园戴杏芳

【摘要】通过对园所自主性区域师幼互动案例收集与编码分析，将师幼互动分成隐性与显性两种类型。其中隐性师幼互动分成材料投放、区域位置设置、区域环境创设三个主题；显性师幼互动分为教师发起的师幼互动和幼儿发起的师幼互动，其中教师发起的师幼互动分成了活动玩法指导等5种主题类型，幼儿发起的师幼互动分成了活动成果展示等5种主题类型。

【关键词】师幼互动基本类型主题分类

从一定程度上来说，师幼互动是各种教育影响作用幼儿身心发展的最为主要的途径。因此，在自主性区域活动中，只有良好有效的师幼互动才能更好地调动幼儿内在的积极性、主动性，与材料、他人充分互动，从而获得身心健康和谐发展。

一、自主性区域活动中师幼互动的基本类型

广义上来说，教育是教育影响因素作用于被教育者、被教育者内化的过程。教育影响因素除了师幼直接互动外，还包括教师将教育目标蕴含其中的环境创设与教育材料设计、投放等。自主性区域活动作为一种教育影响因素的活动载体，也是如此。因此，从广义上，笔者将自主性区域活动中师幼互动分成两种基本类型：隐性师幼互动，显性师幼互动。

二、自主性区域活动基本师幼互动类型中的主题分类

隐性师幼互动和显性师幼互动，又分别包含了不同的主题类别。现分析如下：

1.隐性师幼互动的主题分类。区域活动环境的创设、区域位置的设置、材料设计及提供策略等，都与教师的教育理念、教育能力、教育机智等密切相关，是教育影响的物化载体。因此，隐性师幼互动主题可分类如下：

（1）隐于材料投放。材料是区域活动中幼儿互动的重要对象之一。根据幼儿发展特征及发展需要，教师会思考投放什么材料、提供多少材料、何时提供、如何摆放等问题，就体现了将教育影响隐于其中。

（2）隐于区域位置的布置。区域活动通常会开设建构区、语言区、扮演区、科学区、数学区、美术区、生活区等。由于幼儿注意力发展水平的限制，需要考虑区域间动静分开、区域活动的地理位置便利性及区域间互动的可能等。所以，如何科学合理地布置区域位置同样也渗透着教师的教育影响。

（3）隐于区域环境创设。每个区域都有独特的环境基调与规则图示，以提醒和引导幼儿，如材料收拾整理方式、某些技巧性操作的流程、作品呈现的方式和位置等。这些环境也与教师的思考密切相关，也是其教育影响的体现。

2.显性师幼互动的主题分类。

（1）教师发起的师幼互动的主题分类。区域活动中，教师通常处于观察记录和引导支持的角色，可以通过观察幼儿及区域整体情况，主动进行必要的互动干预。根据案例编码分析，可分为：

①活动玩法指导：即教师指导幼儿材料的玩法。如益智区“毛毛虫变蝴蝶”排序活动中，幼儿清清胡乱地摆弄毛毛虫卵、毛毛虫、茧和蝴蝶等图片，在一旁的教师发现她可能不知道图片之间的关系，于是主动发起互动，引导她仔细观察、理解图片，再进行排序。

②活动材料修补：即针对材料的损坏，教师及时进行修补。活动中，由于各种原因，可能会出现材料损坏的情况，教师及时发现并主动提醒幼儿，通过修补材料，保障了活动的顺利进行，也防范了安全事故的发生。

③活动规则指导与捍卫：即发现幼儿违反了活动基本规则，教师提出意见或建议。如当某个区域人数过多时，教师会提醒幼儿观察区域环境，合理安排活动计划。又如当发现某个幼儿搅乱活动秩序时，教师会及时主动制止，以保障活动有序开展。

④活动作品询问交流：即教师主动询问幼儿活动作品，以进一步了解幼儿。如教师通过主动询问，了解幼儿的绘画内容，对其绘画水平得出更合理的结论和评价，从而为其接下来的发展提供更适宜的教育支架。

⑤突发事件处理：即教师指导幼儿即时处理与活动本身无关的突发事件。在区域活动中，难免会发生泼撒、争执等突发事件，教师及时主动的介入，可将其消极干扰减到最小。

（2）幼儿发起的师幼互动的主题分类。在收集的案例中，也有不少幼儿发起的师幼互动，通过编码分析，可分为：

①活动成果展示：即幼儿向教师展示自己活动的成果，可能是成型的作品，也可能是言行事件。

②活动材料修补请求：即幼儿请求教师修补破损的活动材料。在区域活动中，有时幼儿会先发现材料的破损情况，主动求助教师，让活动更顺利地进行，更避免了安全隐患。

③活动规则告状：即幼儿向老师报告他人破坏活动规则的情况，以捍卫活动规则公平执行。如在同色系排排队活动中，某幼儿会告诉老师“×××选用了两种颜色”，以捍卫活动中只选用同一种颜色材料的规则。

④活动玩法请求帮助：即幼儿主动请求老师指导某活动的玩法。如某幼儿主动询问教师“我折宝塔，折到这一步了，接下来怎么折？”幼儿主动向教师求助，体现了其充分利用各种资源来解决自身问题的能力。

⑤突发事件请示：即幼儿出现的与活动本身无关的事件，向老师请示处理。如在“手偶表演”活动中，某幼儿发现了一个跟活动没有关系的玩具，于是拿起来主动交给老师。

三、结语

对自主性区域活动中师幼互动基本类型和主题分析，使一线教师对自己与幼儿的互动这一教育形式有了更清晰的认识，也为提升师幼互动有效性提供了更好的方法。同时，这样的梳理与分析，有助于一线教师对自身角色和指导价值的直观认识，同时，也能反省自身教育行为的有效性，使自身的教育影响真正为幼儿身心和谐发展服务。