探索有效教学模式，打造高效英语课堂——“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”课题探析

⎰深圳市坪山新区坑梓中心小学吴耿霞



探索有效教学模式，打造高效英语课堂——“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”课题探析

⎰深圳市坪山新区坑梓中心小学吴耿霞

【摘要】2010年10月，我校开始实施《“转变教与学方式，构建和谐有效教学模式”研讨推进方案》，正式对课堂教学进行大规模的改革，研讨出“三段六式”和谐有效课堂教学模式。而我们英语科组在课改背景下结合我们的英语学科特色，进行了大量的实践与探索。2011年4月，我校英语科组结合课改向新区申请了课题“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”，此课题属于我区承担的省级课题“城市化进程中中小学校教学管理科学性研究”中的一个子课题。此文重点阐述我们在此课题上所得到的收获。

【关键词】小学英语导学案小组合作学习

“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”课题的主要研究目的是通过研究如何编写科学有效的导学案及如何把导学案应用于小学英语课堂，改变教师的教学方式及学生的学习方式，使学生快乐自主有效地学习。经过英语课题组全体成员的辛勤劳动、努力探索、大胆实践，我们的课题研究初步取得了一些成果——

一、以课题研究为引领袁带动团队教师成长

自2011年4月课题立项后，我们成立研究团队，科组内人人参与，按照年级组成四个研究团队：一二年级备课组，三四年级备课组，五年级备课组及六年级备课组。我们把课题研究当作备课组活动的首要任务，主要开展研究导学案的设计与操作。课题组成员以系统论的观点分析教学目标与教学内容，根据学情分析、教材内容分析、知识结构分析，设计导学案。在此基础上，有目的地规划学生自主学习的内容，做好不同课型不同年级的“导学案”的设计。经过研究探讨并且结合我校的“三段六式”和谐有效课堂教学模式，诞生了具有我们学科特色的导学案模式,这个模式包括四方面的内容即：课前预习导学，课中学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。

1.课前预习导学。在课前预习导学环节的设计中，我们以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课的预学内容，主要通过听录音模仿，查找、整理与本课有关的知识，对疑难问题做好标记等方法进行摸索。在实践过程中，我们发现：预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现英语学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。

2.课堂学习研讨。课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点。英语作为一种语言，它更注重学生的开口应用能力。基于此，我们在课堂学习研讨中，设计了不同层次的英语小组活动，让学生通过导学案上设计的活动进行课堂学习研讨，主要表现形式是根据要求完成各种英语课堂活动。教师通过这个环节，引导学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的能力。

3.课内训练巩固。从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练；训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学。

4.课后拓展提升。立足于课内课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学案”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学案”上当天的学习内容。

二、以课堂为研究点袁构建小组合作学习型课堂

小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式。有了导学案，关键就是如何发挥它的作用，因此，我们构建了小组合作学习课堂模式。古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们抓住“活”，实施了三种课改策略：

策略（1）：让课堂“活”起来。我们的口号是：我的地盘我做主！

策略（2）：让作业“活”起来。我们的口号是：我选择，我快乐！

策略（3）：让学生“活”起来。我们的口号是：用激情点燃快乐童年！

1.让课堂“活”起来——组建具有个性化的学习合作小组。我们要求每个班级根据学生实际组建成比较稳定的学习小组。我们具体的做法是，与各学科密切配合，共同设定相对固定的学习小组成员。包括三个方面：（1）科学组建4～6人的学习小组，分期培训组员，做好培训记录；（2）在课堂上进行规范学习方法的指导，包括如何展示、如何倾听等；（3）制定课堂教学评价表——拟定具体的《课堂教学评价表》，对教师教学行为和学生学习行为提出具体可行的要求；制定“小组合作”学习流程及学习步骤。

2.让作业“活”起来。我们实施的是“小组分层作业”，我们的口号是“我选择，我快乐”，宗旨是：不求人人成功，只求人人进步。

3.让学生“活”起来。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来源于学生自身。只有让学生“活”起来，我们的课堂才真正和谐有效。三段六式中的展示质疑环节，目的就是让学生主动参与课堂，通过自己和别人的展示质疑获取知识。

三、课题研究的成果

经过三年多的实践，我们全部英语教师都能够使用导学案指导英语课堂，课堂效率大大的提高了，学生的英语素质也有了质的飞跃。主要表现在：

1.学生自主学习能力被激发。我们欣喜地看到学生有了自学书本的习惯，有了质疑问难的意识，有了求学好问的愿望。课堂的小组合作学习有序又有效，课后的反馈复习得以落实。

2.学生之间协作互动增强。在英语课堂上，我们有效利用学生之间自学能力的差异、理解能力的差异，采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式，促使学生之间协作共进。

3.促进了教与学方式的转变。通过探讨如何编写导学案，带给学生更多信息的传递，更多思路的启发，更多方法的引导，激发学生学习英语的兴趣，从“学会”转变为“会学”。努力达到人人参与，人人达标，人人提高的教学目的。

四、课题研究的疑难困惑

1.各种课型需要有不同类型的导学案，如何真正做到“减负增效”仍需进一步探讨。

2.在上课的过程中，虽然能用“导学案”为载体的自主学习模式上课，但在课堂上有时还会出现：教师讲得太多，学生的自主学习不够充分，小组合作讨论流于形式。所以学生的自主学习能力有待培养，学生的自主学习方式还须丰富一些，我们还应该在一些富有成效的课题实践活动中不断探讨更有效的学习方式。

3.根据导学案模式下的英语课堂所设计出来的一系列学生课堂评价机制，已初现成效，但仍需进一步的验证、提高和创新。

五、结语

课题开展以来，我们行动着，努力着，也收获着。在这个过程中，我们欣喜地看到了课题研究意义的重要和深远，也达到了师生共同和谐发展的双赢目标。在接下来的研究中，我们会不断地实践，不断地反思和探索，为下一步的教育教学研究打下坚实的基础。