语文背诵知多少

□江苏省苏州外国语学校　张利民



语文背诵知多少

□江苏省苏州外国语学校张利民

提到这个话题，耳边萦绕着咿呀学语的孩子们“人之初，性本善”、“举头望明月、低头思故乡”的清脆童音。背诵之于学习的意义，是起点，也是成长。各个国家的教育教学中应该都有各自关于背诵的要求，只不过，中国规定得更加全面细致：数学中的九九乘法表，各种数理化公式，历史事件的意义……各科有各科的规定，林林种种，不一而足。而国外，尤其是西方国家，对背诵一般不做硬性要求，以学生自主选择为主，以学生兴趣为主，一般背诵，也是活动所需，或是兴趣所致。

一、多一点古诗文，少一点现代文

笔者试着罗列了苏教版小学语文教材中第八至第十二册中的部分背诵内容，不含古诗词和单元练习中的成语、古今贤文之类。第八册：《走，我们去植树》全篇，《燕子》全篇，《三顾茅庐》中的第3、4自然段，《宋庆龄故居的樟树》全篇；第九册：《去打开大自然绿色的课本》全篇，《金蝉脱壳》第4、5自然段，《画龙点睛》全篇，《大海中永生》全篇，《高尔基和他的儿子》全篇，《黄山奇松》第2自然段，《莫高窟》第2、3、4自然段，《少年王冕》第5自然段；第十册：《春光染绿我们双脚》全篇，《只拣儿童多处行》第5～9自然段，《二泉映月》第4、5自然段，《大江保卫战》第5自然段，《灰椋鸟》第3～5自然段；第十一册：《我们爱你啊中国》全篇，《把我的心脏带回祖国》第2自然段，《船长》中部分，《姥姥的剪纸》最后两个自然段，《安塞腰鼓》第12～16自然段，《草原》第1、2自然段；第十二册：《长江之歌》全篇，《三亚落日》第3、4自然段，《记金华的双龙洞》第5自然段，《广玉兰》喜欢的一两个自然段，《夹竹桃》第4、5自然段，《孔子游春》第2、8自然段。

这些现代文的背诵量和难度，远远超过了古诗文。如果问学生，是喜欢背诵古诗文还是现代文，答案不言而喻。如果再对不同年段的学生、成人进行一番调查，他当年背诵后所能记住的内容是什么，是多少？是教学规定的，还是学生自己感兴趣的？答案也惊人的一致。

“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”这是爱因斯坦眼中的教育真谛，一个在今日看来有悖世俗教育理念的观点。基于这一点，我们小学语文教学中背诵的内容，尤其是现代文部分，其价值几何，就值得商榷了。相反，硬性规定的那些价值不大难度却大的背诵，倒在一定程度上抑制了孩子们对语文的兴趣。语文的美好，以及学习中应该保有的“神圣的好奇心”和“内在的自由”，变得逐渐珠光暗淡。

课标提到，到了5～6年级，则需“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。那么，古诗文为什么容易背诵，且不容易忘却呢？古诗文相对来说短小精练（初高中的长文除外），同时讲究对仗、押韵、平仄，具有音乐性，朗朗上口，其语言内在的美感和魅力，是任何人都乐于接受的。

二、多一点兴趣激发，少一点硬性规定

笔者还想，能否在大量诵读的基础上，通过比赛和展示环节来调动他们的积极性？

有一年毕业考试后，剩下一周时间筹备毕业典礼。其间尝试过让学生从海量的古诗文中选择进行背诵比赛。没想到没有一个学生背诵那些简单的唐诗。女生多选李清照的婉约之词，《武陵春》、《声声慢》，清新唯美；男生爱背毛泽东的磅礴之作《沁园春》、《水调歌头》，慷慨激昂；更有学生挑战《陋室铭》、《岳阳楼记》等长篇幅、高难度的文字，还小组合作，制作了PPT，让人不禁惊讶于学生内心深处迸发出来的热情。

确实，在这一方面，我们可以借鉴西方关于背诵的形式。如经典台词的记诵，完全可以借助活动开展，课本剧、美文诵读比赛就是很好的形式。事实上，就是美文诵读比赛之类的活动，很多人依旧选择了诗歌。每年年末，我校开展经典诵读比赛，届届如此。我曾试着选用了张晓风的散文《不朽的失眠》，如果单纯让学生背诵，想必怨声载道，只是因为换了方式，学生练得不亦乐乎，其中的不少经典语句，已经在他们的作文中不止一次地精彩呈现。

三、多一点美读，少一点浮躁

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。活水源流随处满，东风花柳逐时新。金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。”这是于谦的自我亲身体会，抒发了喜爱读书之情，意趣高雅，风格率直，颇有感染力。

在每个人的想象中，对于学校的印象，应该是从每天清晨的书声朗朗开始的。一日之计在于晨，从某种程度上来说即如此。当书声伴着晨光一起舞动，当少年的心在书香中徜徉，连空气也是芬芳的，语文怎么不是美妙的呢？“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。”夜色沉寂，那一盏台灯下，是宁静而生动的脸庞。按照笔者经验，白天少有时间背诵，在睡前默背一遍，效果当是极好的。这样的诵读，比起教室里、走廊中，那死记硬背现代文的苦大仇深，自然好看得多了。

四、多一点沉淀，少一点功利

“记诵者，学问之舟车也。”熟读成诵，为的是积累语言，培养语感，增强语用，沉淀文化，提升境界。试问，我们小学阶段的背诵，都是指向学习成长吗？即使是，有必要用枯燥的填空和默写方式考查吗？特别是现代文中，误用了无关紧要的“的、地、得”，少写或多写了一个语助词，导致扣分，实在冤枉。由此，我们发现，有时的背诵或默写，只是为了应付考试。

背诵不应该是目的，或者一种考试的手段，而是语文学习的一种方式，一个过程。在这个过程中，涵咏语言，习得语言。背诵，就成为一个个语言的生长点，而不仅是为了一次考试，并常常考过就忘，然后，再也不记得了。

前国家主席江泽民同志1999年春节出席“中国唐宋名篇音乐朗诵会”，号召大家多读经典诗文，以“陶冶情操，加强修养，丰富思想”和“增强民族自信心和自豪感”。这是具有远大文化战略眼光的见解，一语道破人文血脉的传承对于民族绵延和进步的重大意义。我们希望在有效的背诵中获得积极的审美体验，让语文学习充满意趣。