农村学校初中生阅读现状及课内外阅读互促探索

□江苏省太仓市明德初级中学　张　键



农村学校初中生阅读现状及课内外阅读互促探索

□江苏省太仓市明德初级中学张键

【摘要】我们学校在阅读内容的选择、阅读方法的指导、阅读效果的评价等方面做了一些尝试，以期帮助学生形成可持续的阅读动机，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。

【关键词】阅读现状选择读物方法指导阅读习惯

著名教育学家朱永新在一次访谈节目中说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”央视媒体曾对各国国民年阅读量的数据进行统计对比：中国人年均阅读不满5本书，与韩国人均11本、法国人均20本、日本人均40本、俄罗斯人均55本、以色列人均64本相比，中国人的阅读量少得可怜。一名印度工程师撰写的一篇《令人担忧，不阅读的中国人》更是红遍了网络。作为一名一线初中语文教师在震惊的同时更多的应该是担忧和反思。

那么一直在校“读书”的学生，尤其是广大农村学校的学生阅读情况如何呢？我曾对任教的两所农村初中部分年级学生阅读状况进行过调查。事实确实像朱永新先生所说的：“有调查表明，我国中小学学生不读课外书的情况非常普遍，全社会的阅读水平也有比较明显的下降。”结合与学生的座谈，我们认为造成农村学生阅读现状的原因有四。一是从小没有养成阅读的好习惯。两所学校学生绝大多数来自农村和外地，家长自身阅读素养不高，又多在市区上班，早出晚归没有太多时间顾及子女学习，再加上社会阅读氛围的缺失，学生错过了最佳阅读养成期。二是好书越来越少。现在各种阅读信息充斥网络，让学生应接不暇，无所适从。而这些读物大多充满商业气息、功利性质，可以说书越来越多，但真正适合青少年的读物占比却越来越少。三是过重的课业负担让孩子们没有时间和精力去阅读。在座谈中了解到，由于课后作业量的扩张及布置的统一化，使许多学生，尤其是中差生忙于应付作业，没有足够的时间去阅读。即使双休日和寒暑假中有空闲的时间，大多数学生还是选择游戏、网聊等打发时间。四是学生没有掌握读书的方法，不会读书。不少学生阅读（主要是课外阅读）只是了解个大概，以看故事情节为主，阅读目标缺失，阅读方法不得当，阅读并没有真正起到作用。

一、激发兴趣，选择读物的两项“坚持”

1.坚持推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料，帮助学生选好阅读材料。纷繁杂乱的阅读市场，充斥着很多功利化甚至是糟粕的读物，涉世未深的学生很难选择适合自己发展的阅读材料。相对而言，我们语文教材中的作品，都是经过专家遴选的，闪烁着普世情怀，适合青少年阅读、学习。我们抓住课堂教学契机，向学生推荐他们感兴趣的与课文内容有密切联系的课外阅读材料。如课内小说是最受学生欢迎的，教学《我的叔叔于勒》时，小说意料之外、情理之中的情节让学生惊叹、着迷。在课堂上我们当场让学生阅读了同样离奇又合理的微型小说《鞋》，课后还推荐了欧亨利的《项链》、《麦琪的礼物》、《最后一片常青藤叶》等。那一段时间，整个年级掀起了一股小说阅读热。散文一向是学生，尤其是男生回避的读物。在教学《背影》时，学生被父子间深挚而又真实的感情所打动。我们不失时机地向学生推荐《朱自清散文精选》、沈从文的《湘行散记》等名家作品。这些散发着自然的健康的人性之美的课外读物的推荐，激发他们的阅读兴趣，让学生明确阅读的意义，引起学生阅读的心理定向，使他们清楚地认识到课外阅读是课内阅读的延伸和发展。教师务必教会学生选择最适合自己的读物，帮助他们学习定向，即培养学生把握自己发展方向的能力。

2.坚持课前三五分钟，帮助学生树立阅读信心，培养阅读兴趣。我们利用课前三到五分钟让学生介绍读过作品的梗概和一些感悟，并及时给予评价。学生尝到阅读的“甜头”，其他同学也分享到了阅读的快乐。连续多年的坚持下，课前五分钟的质量也在发生变化：时间上由原来说不满三分钟到后来要求精简内容限定不超过五分钟；内容上由原来只会概括内容到对人物、主题、写法的分析；阅读材料由原来固定小说到散文、文言短篇等；还多次出现了一学生简介后全小组甚至全班共读，一篇多评的情况。短短五分钟的坚持，激发了学生课外阅读的兴趣，学生阅读面广了，表达、分析、鉴赏能力也得到了提升。

二、得法课内，受益课外的两方面“尝试”

1.精读，拓展、迁移类课外阅读的指导。“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配。激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。如议论抒情性散文是学生最难理解的，也是最怕的，我在教学《鼎湖山听泉》时为学生设计了三个主问题：（1））找出描写泉水（尤其是泉水声音）的语句，说说鼎湖山泉有何特点？（2）抓住作者情感的变化，说说作者听到些什么，有何感悟？（3）找出议论语句，领会作者意图。在教学本文后，我们又向学生推荐了《伞外听西塘》、《野生的百合》、《红豆树下》等抒情议论性散文，要求学生运用课内的方法小组提问，自主探究，最后全班归纳出了此类散文的常规阅读步骤：（1）找准寄物，概括其特点；（2）抓住动情点，明确作者情感变化；（3）紧扣议论，归纳文章主旨。

2.泛读，扩展、欣赏类课外阅读的指导。古人读书讲求一个循序渐进：“经既明、方读书”，“经子通，读诸史”。同样的因不同年龄阶段学生阅读能力差异，不同年级学生语文阅读指导及要求也要讲求“梯度”。我校学生课外泛读的着手点主要是读书笔记，学校按年级印制不同的《今天你读书了吗》课外阅读摘录本，并针对不同年龄阶段的学生提出了不同的摘录笔记要求：初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导；初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的指导；初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。分层为不同年级的学生制定泛读摘录的要求，更容易帮助学生形成个性化品质。

三、搭建平台，全面落实的双面“评价”

1.评阅读积累。规定每个层次的学生阅读的图书文章篇目，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量。在考级内容中，分必读书和选读书，考级要求主要为识记和理解。

2.评阅读习惯。建立适当的检查制度，也纳入阅读等级考核中。我们整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯：（1）是否每天进行阅读；（2）是否在阅读时动笔做笔记；（3）是否在阅读中勤动脑、多思考、多探究。

同时，我们也发现一些亟待解决的问题：学生的阅读活动受教师阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素潜移默化的作用的影响，因此，如何提高教师的“阅读”及“阅读教学”水平，也是一个需要进一步去研究的问题。另外，实施语文阅读指导、评价的研究，使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加剧了班级的两极分化。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，又是一个困扰我们的难题，这些还有待我们在教学实践中作更加深入的思考和探索。