好幼儿教师的基本特质及实现路径——关于幼儿教师素质的质性研究

王　建　余传丽

（川南幼儿师范高等专科学校，四川　隆昌　642150）

好幼儿教师的基本特质及实现路径——关于幼儿教师素质的质性研究

王建余传丽

（川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌642150）

好幼儿教师对幼儿一生的发展乃至整个国家的繁荣都具有重要作用。好幼儿教师除了必备的专业知识和专业技能之外，还具有热爱幼儿教育事业和幼儿、尊重和了解幼儿、重视幼儿已有经验和挖掘幼儿潜力、具备爱心、耐心、童心、细心和责任心等基本特质。培养好幼儿教师应从教师专业素质提高的持续性、专业发展的过程性及多方因素的整合性等方面进行综合考虑，从教师自身、师范院校、所在学校和职后培训等方面提高幼儿教师素质。

好幼儿教师；基本特质；实现路径

一、问题的提出

习近平总书记在第三十个教师节到来之际与北京师范大学师生代表座谈时曾指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”这充分说明了好老师对学生一生的发展乃至整个国家的繁荣都具有重要的作用。幼儿期是人发展的奠基时期，是人的思维和意识发展的起步和初始阶段，也是人的性格和品质塑造的关键时期，幼儿期所获得的最基本的素质培养，对幼儿一生的发展都会产生重要的影响和作用，而这种影响和作用对幼儿来说是基础性与长久性并存的。因此，高素质的好幼儿教师对幼儿至为重要。鉴于此，有必要对好幼儿教师的基本素质及怎样培养好幼儿教师等一系列问题进行深入的探究，以实现幼儿教师的基本价值和意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

由于我国城乡差异比较显著，有着典型的城乡二元结构特征，城市和农村的教育各具特色，好幼儿教师素质的表现并未达到统一标准。文章选取了N市的一所农村幼儿园（以下简称A园）和一所城市幼儿园（以下简称B园）作为研究对象。通过询问幼儿“哪位老师是你最喜欢的好老师”以及询问幼儿教师和幼儿园园长“哪位老师是该园的好老师”将研究对象确定为A园的王老师及B园的余老师和贾老师。其中，王老师是幼儿、幼儿教师和幼儿园园长公认的好老师，余老师是幼儿心目中的好老师，而贾老师则是幼儿教师和幼儿园园长眼中共同的好老师。三位老师既有来自农村的，也有来自城市的，这样既保证了研究对象的全面性，又考虑到了城乡差异，同时也确保了研究资料的可靠性。

（二）研究方法

教师素质是在动态的教育过程中表现出来的，又鉴于本研究的目的是对好幼儿教师的素质特征作出归纳和总结，研究者不仅要了解他们的外在行为特征等显性表现，而且还要了解他们的思想、情感及价值观念等隐性表现，如此一个发现、理解和解释的过程，采用以“扎根”为基础的质性研究比采用大量统计数据的量化研究更为适合。因此，走进两所幼儿园，一方面，在毫无假设的前提下，对真实教育情境中幼儿和教师发生互动时的反应进行观察并记录幼儿及幼儿教师当时的言语和行为表现；另一方面，通过与幼儿、幼儿教师和幼儿园园长的有效对话，总结出他们对好老师的基本态度和看法。最后，将搜集到的第一手资料进行归纳和整理，在对各种信息进行描述和分析的基础上，得出本研究的结论。

三、研究发现

（一）与幼儿对话中发现的好老师

1.温柔体贴的余老师

余老师是一位刚参加工作的大学生，二十来岁，每天都把自己打扮的很漂亮，非常阳光、开朗和活泼。在与B园幼儿交谈时，一位幼儿激动的说到：“我们最喜欢余老师了，余老师对我们可好了，她不会骂我们，对我们也很温柔，经常表扬我们，有时甚至还会给我们买糖吃，大家都非常喜欢她，都愿意和她在一起。”

另一位幼儿也曾谈到：“余老师在我们睡午觉的时候总给我们讲故事，还会给我扎小辫子，把我打扮的漂漂亮亮的，我最喜欢她了。她对尿湿了床的小朋友也一点不凶，还总是很关心他们，就像我们的妈妈一样。”余老师以自己的温柔体贴和对幼儿无限的关爱受到了幼儿的喜欢，也得到了幼儿的认同。

2.多才多艺的王老师

王老师是一位非常有才的老师，她不仅手工做的相当不错，而且还能歌善舞，得到了很多幼儿的青睐。在与A园幼儿交谈时，一位幼儿谈到：“我最喜欢王老师给我们上课了，她可以教我们做手工和画画。有一次王老师在幼儿园教我们画的大象，我拿回去给妈妈看，得到了妈妈的表扬，还给我买了一个冰淇淋，把我高兴坏了。”同时，也有一位幼儿说到：“王老师真有才，跳舞跳的很棒，比电视里放的还要好，我以后也要像王老师一样。”王老师以自身的才能征服了所有的幼儿，是A园所有教师当中大家公认的最受幼儿喜欢的好老师。

（二）与幼儿教师对话中发现的好老师

1.富有耐心、爱心和童心的王老师

王老师是N市一所农村幼儿园的女幼儿教师，将近四十岁，是一位有着丰富教学经验的好老师。通过与王老师的接触和了解，发现她不仅性格开朗活泼，而且还善解人意，总给人一种平易近人的感觉。王老师在幼儿园日常教育活动中是一位非常有耐心的老师，她对幼儿提出的各种问题都给予解答，从来不扼杀幼儿的问题和好奇心，有时甚至还将幼儿有意义的问题专门拿出来与其他小朋友一起讨论和分享。在对王老师进行访谈时她曾说到：“因为我特别喜欢孩子，所以当我毕业的时候毫不犹豫的选择了当一名幼儿教师，而要当好一名幼儿教师，首先就是要有爱心，要爱孩子。爱心是教育好幼儿的关键，也是教育幼儿的法宝。”王老师不仅是一名有耐心和爱心的幼儿教师，而且还是一位非常有童心的老师。通过对王老师几个星期日常教育活动的观察发现她在组织和设计教学活动及游戏时，总是站在幼儿的角度去思考问题，把自己当成幼儿中的一员，充分考虑到了幼儿的生理和心理特点，知道他们喜欢什么，需要什么，与幼儿真正打成一片，得到了许多幼儿的喜欢与爱戴。

2.尊重幼儿的贾老师

贾老师是N市一所城市幼儿园的女幼儿教师，三十几岁，是学前教育专业毕业的本科生，在多年的幼儿教育实践当中，积累了很多宝贵的教学与管理经验。通过对贾老师的接触与了解，发现她是一个能为幼儿着想，关心幼儿，经常与幼儿沟通交流，尊重幼儿的好老师。在与贾老师的访谈中，她曾谈到：“为什么有很多幼儿不喜欢老师，而老师也找不到教育幼儿的好方法呢？这是因为我们老师总喜欢用自己的思维方式去左右幼儿的成长，没有站在幼儿的角度去考虑他们是怎么想的。我们都忽视了幼儿的选择能力，幼儿是有判断力的，甚至有时候会远远超出我们大人的想像。”因此，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿一些天马行空的想法和创意，尊重幼儿已有的知识和经验，挖掘幼儿潜力，并在此基础上发挥幼儿的主观能动性，才能成为幼儿的好朋友，才能成为一名受幼儿喜欢、同事认可，园长赞赏的好老师。

（三）与幼儿园园长对话中发现的好老师

1.了解幼儿的王老师

通过与A园园长的对话，发现王老师之所以是A园园长心目中的好老师，除了具备基本的幼儿教师的素质之外，还明显表现出“了解幼儿”这一典型特征。王老师所表现出的“了解幼儿”不是一般意义上的了解，也不是只对某个幼儿有所了解，而是对所教幼儿都有一个整体的感知与深入的了解，并且能够在充分了解幼儿的基础上，发挥自己的教育机智，挖掘幼儿潜力，在幼儿原有水平上促进幼儿更好的发展。正如A园园长所说：“王老师在日常工作当中，不仅能够对幼儿进行基本的生活照料，从容地处理幼儿游戏及教育活动中的各种问题，更难能可贵的是，她还能够充分了解幼儿的基本需要与要求，尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的健康成长，最大限度的促进幼儿全面和谐的发展。”

2.善于思考的贾老师

通过与B园园长的对话，发现贾老师之所以是幼儿园园长和幼儿教师心目中共同认可的好老师，不仅是因为她具有活泼开朗、勤奋上进、做事认真负责等外在行为表现，更为重要的是她还具有善于思考的内在品质。通过对贾老师的观察，发现她很有创新能力，能用不同的方式去教育幼儿，让幼儿在体验中当中获得知识，收获学习的乐趣。因为幼儿的思维方式主要以具体形象思维为主，所以贾老师针对所教幼儿及内容的特点，自己亲手制作了很多教玩具（例如，小汽车、青蛙等），以培养幼儿的思维能力，促进幼儿智力水平的发展。

四、研究结论

好幼儿教师除了必备的专业知识和专业技能之外，还具有以下几个方面的特质：

（一）热爱幼儿教育事业和幼儿是好幼儿教师的基本前提

教师这个职业最根本的东西，是热爱自己的学生，热爱自己所从事的教师这个职业，这样才会全心全意地投入到培养学生的过程中，否则一切都谈不上，这是做一个好老师的一大前提。就像俄国教育家乌申斯基所说：“如果教师不爱学生，那就最好让他离开教育岗位。”因此，好幼儿教师一定要热爱幼儿教育事业和幼儿，对幼儿教育事业要有无私的奉献精神，这是成为一名好幼儿教师的前提条件。如果一位幼儿教师不喜欢幼儿教育，对幼儿没有爱，那么她从事幼儿教师这一职业将是非常痛苦和受煎熬的。无论是从毕业时毅然决然选择当幼儿教师的王老师，还是从温柔体贴的余老师及善于思考的贾老师身上，都能发现他们具有热爱幼儿教育事业和幼儿这一内在品质。

（二）尊重和了解幼儿是好幼儿教师的重要条件

儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情去替代他们，那简直是愚不可及。所以，要成为一名好幼儿教师的一个重要条件就是要尊重和了解幼儿，尊重幼儿的主体地位，适应幼儿的天性与个性特征，做到因材施教。尊重和了解幼儿这一基本特质在王老师及贾老师身上得到了很好的印证与体现。幼儿是幼儿园教育和培养的主体，幼儿的身心发展特点和实际需要应是幼儿教师首要考虑的重要问题，我们绝对不能忽视这一点。只有当一个教师非常清楚幼儿阶段应该学习什么，幼儿是怎么学习和发展的，她才会对幼儿的发展需要和行为水平，以及影响幼儿发展的因素十分敏感，才能更好的促进幼儿的成长与发展。正如贾老师所说：“把幼儿当做学习的主人，做幼儿的知心朋友，才能真正的走进幼儿的内心世界，成为幼儿的良师益友。”

（三）重视幼儿已有经验和挖掘幼儿潜力是好幼儿教师的重要品质

儿童的学习过程是认知的重组过程，是总结个人经验而不断重构个人对知识的理解和问题解决的过程。在教育活动中，学习是建立在幼儿已有知识和经验的基础之上，教师的角色就是要充分挖掘幼儿潜能，根据每个幼儿独特的经验来赋予这些经验以社会意义。当然，关注幼儿生活经验的过程，也是幼儿教师自身不断成长、充实、发展和完善的过程。王老师之所以得到了A园园长的认可，一个主要的原因就是因为她能够在充分了解幼儿的基础上，发挥自己的教育机智，挖掘幼儿潜力，帮助幼儿在可能性发展空间内获得最大限度的发展。而贾老师也是一位非常注重幼儿已有知识和经验的老师，她以“尊重幼儿”这一典型特征成为了幼儿眼中的好老师。由此可见，重视幼儿已有经验和挖掘幼儿潜力是好幼儿教师必备的重要品质，也是发挥教师价值的一个重要因素。

（四）爱心、耐心、童心、细心和责任心是好幼儿教师的核心素养

爱心、耐心、童心、细心和责任心简称为“五心”。通过我们的研究可以发现，“五心”是一个好幼儿教师的核心素养。如果一个幼儿教师不具备“五心”，那么她一定是一位不合格的幼儿教师，更不用说成为一名好幼儿教师了。“五心”这种品质与素养在王老师、余老师和贾老师身上都得到了很好的体现。好幼儿教师要对幼儿一视同仁，要让所有的幼儿都能感受到教师对他们的关心和爱护；能全心全意的投入到自己的工作当中，发自内心的爱孩子，事事为孩子着想；有耐心，有亲和力和一颗纯真的童心，把自己当成幼儿这一大家庭中的一员；对幼儿的日常行为所体现出的发展水平的发展需要，能够随时做出准确的分析和判断；能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素……这些素质特征都是三位教师内在品质的真实写照和日常行为的切实表现。总而言之，“五心”是好幼儿教师的重要表现，也是幼儿教师专业素质必备的核心要素。

五、关于培养好幼儿教师的思考与建议

好幼儿老师一词是一个蕴含着教师成长“动态”和“状态”融合的词语。因此，培养一名或者成为一名好幼儿教师不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进，不断积累、充实和提高的过程。

（一）教师自身：不断地自我学习和自觉的实践追求

内因是事物变化的依据，它规定着事物发展的方向，是事物发展的根本原因，外因只有通过内因才能起作用。因此，要想成为一名好幼儿教师离不开自身的努力和实践，幼儿教师自身的努力和实践是根本、是关键，任何有效果的方法或途径都必须以幼儿教师自身的意愿作为内因才能起作用和产生效果。因为幼儿教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有幼儿教师持续的发展，广泛的学习相关知识及各种技能，并牢固掌握所学知识和技能，才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，才能较好的满足幼儿求成长的好奇心，顺利的开展幼儿教育活动。所以，要成为幼儿心目中的好老师，自己首先要成为自我提高的“成长者”和“践行者”。作为幼儿教师应清楚地认识到，好幼儿教师的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的，这就需要我们在长期的教育教学实践当中不懈地学习，艰苦的实践，才能不断的完善和提高，才能尽快的成为大家公认的好老师。

（二）师范院校：文化科学知识和教育专业知识并重

与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。由于好幼儿教师不仅表现为具有过硬的专业技能，而且也具备扎实的教育知识，是文化知识和教育知识的统一体。所以，作为培养幼儿教师的师范院校应向着好幼儿教师的培养目标对教师教育的课程与教学进行改革和创新，以培养幼儿喜欢，社会需要的好幼儿教师。师范院校应根据教师职业发展需要，对原有学科内容进行改造，增补新的教育类课程，引进先进的教学方法，注重学生见习的时间与质量，帮助学生建立起正确的教育观和儿童观。同时，为巩固和拓展学生学到的文化知识和专业技能，师范学院校也可以开展一些相关的活动，给学生施展才能、锻炼提升的机会。

（三）所在学校：注重幼儿教师专业素养的发展与提升

幼儿园是幼儿教师每天工作的地方，是幼儿教师提升自己的主要阵地，更是好幼儿教师成长的主要场所。因此，幼儿园应特别注重对幼儿教师专业素养的培养，为他们的成长营造良好的环境和条件，促使幼儿教师向着好老师的方向不断迈进。为了更好的提升幼儿教师专业素养，培养出大家都公认的好教师，幼儿园应多开展一些与之相关的活动，如：论文大赛、技能大赛等。教师在准备论文时，能开阔自己的视野，在阐述自己的观点时，能进一步理清自己的思路，在总结时，能更好的审视自己，从而更好的调整和改进自己的教学活动；在开展技能大赛时，教师在比赛中不仅能够提升自己的专业技能，而且还知道自己存在的不足，为以后的发展找到了起点和提供了可能。这一系列的活动促进了教师之间的良性竞争，营造了积极向上的氛围，发展了教师的专业能力，成就了以后的好老师。

（四）职后培训：进一步提高幼儿教师的专业化水平

幼儿教师肩负着培养人的历史重任，要出色地完成这样的重任是很不容易的，职前系统的师范教育只为做好幼儿教师工作提供了可能性，在科技迅速发展、文化知识不断更新、教育改革不断深化的今天，要成为一名好幼儿教师及完成培养人的重任，需要将职前学习和职后培训有机的结合起来。教师的职后培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，同时也是培养好幼儿教师的的重要途径。《学记》中曾提到：“学然后知不足，教然后知困”，而解决“困”最有效的方法就是职后培训。职后培训应从幼儿教师的实际出发，以好幼儿教师的标准和幼儿教师在实际工作中遇到的现实问题为出发点，坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则，采取多种有效的方法，去帮助幼儿教师发现问题、分析问题和解决问题。幼儿教师通过职后培训可以将日常教育活动中遇到的疑难问题或者教学困惑得到有效的解决，提高自身的专业素养，逐渐达到专业成熟，成为追求教育理想、具有强烈敬业精神、良好个性品质和广泛知识的教育专业人员。

［1］ 习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话［R］.2014-9-9.

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［3］ 童庆炳.做一个有仁爱之心的好老师［J］.北京师范大学学报（社会科学版）,2015,(1).

［4］ 赵立伯.教师论［M］.北京:教育科学出版社,1992.

［5］［法］卢梭著.爱弥儿［M］.李平沤译.北京：商务印书馆, 1978.

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［7］ 牟映雪.学前教育学［M］.海口:南海出版公司,2009.

［8］ 陈幸军.幼儿教育学［M］.北京:人民教育出版社,2014.

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣国

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