浅析高中英语课堂动态教学的策略

李红珍

（江西省星子中学 江西九江 332800）



浅析高中英语课堂动态教学的策略

李红珍

（江西省星子中学 江西九江 332800）

摘 要：随着我国教育体制的变革，当前高中英语也对学生提出了新的学习要求，学生不但需要掌握大量的英语词汇，还应该准确运用英语去沟通、交际。因此高中英语教师应该采用一些动态教学的策略，促使教学内容的动态生成，从而引发学生更加积极主动地进行英语的学习，进而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。

关键词：高中英语课堂 动态教学 策略

英语课堂的动态教学不同于传统的教学方法，它具有开放性、互动性等特征，同时它在高中英语教学中的积极作用是非常显著的，因此，探究高中英语课堂的动态教学策略就有着非常重要的现实意义。

一、营造轻松、和谐的英语学习氛围，促使动态教学活动的顺利实施

高中英语需要掌握的词汇量很多，很多学生都提不起学习英语的兴趣和积极性，而教学活动主要是在教师跟学生之间开展进行的，尤其是英语课堂的动态教学，学生的参与性是非常重要的，因此，高中英语教师应该积极发挥自己在教学中的主导作用，给学生营造一个轻松、和谐的英语学习氛围，促使学生积极参与到动态教学的活动中去，从而促使动态教学活动的顺利实施。［1］

如在高中英语词汇“art”的学习中，教师首先给学生出示了一些图片，有艺术作品，艺术家，艺术家手里拿着艺术作品等图片，给学生营造出轻松、和谐的英语学习氛围，并让学生区分这些图片，用对应的单词读出来，这样学生自然而来就能够知道art是艺术，艺术作品的意思，而艺术家可以用由art引申而来的artist来表示，此时学生的兴趣已经被调动起来了，接着教师再继续问学生，由艺术art还可以引申成哪些单词，教师通过这样的提问，激发学生的思维能力，也能促使动态教学活动的顺利实施。［2］

二、充分发挥学生在动态教学中的主体作用，提升动态教学的效率

学生是教学活动的主体，新课改下则更加强调学生的主体作用，因此高中英语教师在实际的动态教学中，应该充分发挥学生的主体作用，从而促使学生更加自主地参与到动态教学活动中，进而有效提升动态教学的效率。而高中生的性格特征和学习能力都会有所差异，因此教师要结合学生的这种差异性，有效开展动态教学活动，从而积极调动学生的学习兴趣和热情，进而实现英语课堂动态教学的真正意义。

如在高中英语“Canada—The True North”一课的阅读教学中，教师就结合学生的学习程度布置了不同层次的两个读前任务：第一个是让学生进行自由展示，介绍一个自己最想去到的地方，并说说为什么？Which country or place would you like to visit most？Why？要求学生课下进行相关资料的查询，整理，形成框架或是具体内容，课上给其他学生展示。第二个是让学生课下做好相关资料准备，课上进行自由交流。并给学生提出这样的一个问题：假如你有机会到加拿大，你最想看到的是什么？If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？要求学生课堂上先进行小组谈论，并将组内讨论结果进行整理发言。教师布置了两个不同的任务，同时也给与了学生自主选择的机会，这样不但可以充分发挥出学生在教学活动中的主体作用，并且学生通过课前的预习，也能促使动态教学活动的顺利开展。

三、创设开放、自主、互动的课堂环境，促使动态教学活动的有效实施

课堂教学环境的好坏将直接影响到英语课堂动态教学的顺利实施，而在动态教学活动中，学生的任何言行、举动以及反映都可以成为动态资源生成的激发点，因此学生的作用就显得尤为重要。而课堂是教师开展教学活动最主要的场所，而课堂环境也会直接影响到教学活动的有效展开，因此高中英语教师在具体的动态教学中，应该给学生创设开放、自主、互动的课堂环境，这样可以促使英语教学资源的动态生成。

如在高中英语“Wildlife protection”一课的教材中，教师首先给学生提出了一个问题：What can we do to protect endangered wildlife in China？让学生进行讨论。在谈论中，有的学生说“当前人们都流行吃一些野生动物，如猴脑、鸟眼等，而这也是大多数有钱人才能吃得起的，又怎么能保护的起来呢？”这时，其他同学都给出了不同的意见，还嘲笑这位同学的见解。此时，教师就决定将这个问题交给学生，让学生进行讨论解决，并引出讨论主题：The student said that the phenomenon is very common indeed just now.Have you ever eaten wild animals？学生的兴趣和积极性很快就被调动起来了，他们都在积极讨论自己喜欢吃的一些野味。这时教师又抛出两个问题，让学生结合上述内容进行讨论：（1）Do you think it is a good habit to eat wild animals？（2） What will happen if people go on eating a lot of wild animals？因为有了上述问题的讨论，学生自然而然也会想到要去改变吃野味的习惯，还会明白只有从自己做起，去影响别人，才能真正保护野生动物。［3］

四、充分尊重学生的个性差异，正确看待动态教学活动的结果

新课改下，更加注重的是学生的全面发展以及个性发展。每一个高中生的学习能力以及思维能力都会有所差异，他们面对同样的知识或是事物通常会有不同的反应，这样在实际高中英语动态教学的中，他们在英语知识动态生成的环节中，必然会有不同的启发和感悟，也会促使产生更多的动态资源，这里面会有好的，也会有坏的，但是英语教师应该充分尊重学生的个性差异，对于好的要积极表扬、鼓励，对于不好的也应该积极引导，让学生正确认识这些生成的动态资源，从而有效提升动态教学的课堂效率。

总之，动态教学模式在高中英语教学中的积极作用是非常显著的，因此高中英语教师应该合理采用动态教学的策略，促使动态教学活动的有效实施，从而有效提升学生的学习效率和动态课堂的教学效率。

参考文献：

［1］ 安鹏.高中英语课堂动态教学策略［J］.中学生英语（教师版），2014，（7）﹕55.

［2］ 王玉芳.高中英语课堂动态教学策略初探［J］.中学生英语（外语教学与研究），2013，（2）﹕53.

［3］ 文志高.高中英语课堂动态教学策略［J］.中学生英语（教师版），2014，（1）﹕16-16.