小学英语活动化教学中合作学习的研究

李俊华

（义乌市大陈镇东塘小学 浙江省义乌市 322000）



小学英语活动化教学中合作学习的研究

李俊华

（义乌市大陈镇东塘小学 浙江省义乌市 322000）

摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学的英语教学开始进行创新，很多教师提倡以活动为中心、以教学任务为主线，以合作学习为方式，建立起多元化的课堂教学模式。整个活动化过程对于小学生来讲新颖、奇妙，特别是农村的小学生更是对此充满了好奇，教师通过合作学习的方式营造了一个较为宽松的教学氛围，真正提高了英语教学的效率。文章将会从实际出发，对农村小学英语活动化教学中的合作学习进行系统分析，并提出个人观点。

关键词：农村 小学英语 活动化教学 合作学习

合作学习，近几年被广泛的应用到教学当中，无论是英语还是其他学科，都能看到合作学习的存在。在小学阶段，合作学习成为课堂教学中最为主要的活动之一，它有效地拉动了学生与学生之间的距离，促进了他们彼此的交流。但是，在农村区域，由于主客观因素，英语教学质量一直不很尽如人意，如何才能顺利的开展合作学习，如何实现活动化教学中的合作学习，成为当下教育理论研究中重要课题之一。［1］

一、合作学习的涵义

小组合作学习是上个世纪的七十年代产生的一种新型教学模式，主要是在美国发展的较为普遍，现如今已经形成了一套较为完善的理论与体系。所谓合作学习指的是以异质小组为学习的基本形式，以小组成员进行的合作性活动为教学主题，以目标大成为学习标准，以成绩优良为评价依据的一种科学化教学策略体系。在合作学习中，学生一般都会被平均分在某个小组当中，整个小组的成员其能力、智力相当，通过不同的活动让学生有效参与，力求以合作方式完成某一任务。教师会根据学生的表现以及取得的成绩给予学生奖励，让学生有更多的精力投入学习当中。［2］

二、农村小学英语教学需要合作学习

就义乌地区而言，一般英语老师承担的教学班级明显多于语数老师，每周课时数高。尤其在农村山区学校，由于家庭熏陶、社区资源等方面的缺乏，学生的英语学习效果是亟待提高的。为了保证教学效果，一定要在教学效率上做文章。如果采用传统的教学方法，学生的学习效果是远远不能满足学生发展需要的。很多学校纷纷采用“合作学习”全方位提高课堂效率，甚至辐射课后的巩固等阶段。

三、如何在农村小学英语活动化教学中进行合作学习

1．树立合作理念，提高合作学习的参与兴趣度

根据小学英语教学的课程标准，每一堂课必须要求从学生的兴趣入手，从学生的认知水平、基础能力出发，提倡合作、交流、实践等多元化的学习方式。

合作学习需要坚持几个原则，分别是以学生为活动中心，以活动开展为学习中心，以课程教学为一切核心。每一次教学都需要根据学生的实际情况、兴趣爱好选取适当的内容，设计最为完善的教学方案。目前，农村的小学英语教师，师资力量较为薄弱，教学手段单一，这样的情况使得教师要克服困难，从心中树立起合作学习的理念，与学生们融合在一起，鼓励他们互帮互助，让他们在心灵中能够埋下团结合作的种子。

比如，在早读时段，任务多是学生自己学习巩固。老师一定要做好协调组织，在“合作学习”的理念下，将学习有优势与学习弱势的学生有机组合，既做到学习弱势的学生能获得及时帮助，学习优势的学生能有更大的提升。

2．把握时机，利用合作学习的方式传授新知识

学习方式是否正确、是否有效，关键在于时机是否把握得当，并不是所有的知识、所有的时候都适合使用合作学习的方式，如果过于频繁，学生会习以为常，起到适得其反的作用。因此，建议在传授新知识的时候采用合作学习的方式。

现在的小学英语教材，本身就具备着创新性，很多知识点包含着多种含义。农村的孩子个性内敛，教师须用合作学习的方式让学生开放自己的思维，锻炼自己探究的能力。

比如，小学三年级，英语学习起始阶段，所学知识相对简单，更重要的是要激发并保护学生的学习兴趣。课堂上将学生分成几个大组，起个有趣的组名。刚开始接触动物单词时，全班可分为“Tiger Team， Bird Team，”等，同学们对于课堂的活动都会有很大的参与积极性。参与的过程中学生不仅有了学习兴趣，更促进了思维的发散。

3．在强化巩固时采用适宜的合作学习方式

除了传授新知识，在强化巩固环节中也可以采用合作学习的方式。实践本身就可以为学生交流提供机会，让学生在一起互帮互助，提高自己的合作能力与思维能力。

比如，六年级上册的Unit4 A Let’s learn的主要内容是提问：“What are your/his/her hobbies？” 我在执教时设计的活动之一 “Guess who’s my best friend”，结合旧知，提问三个问题，“（1）Boy or girl？ （2）Is he fat/thin/funny/hard-working/…？ （3）What’s his/her hobbies？” 以四人一小组，组内一同学发问，另外同学猜。活动趣味性强，同学们积极参与，有效地巩固了所学句型。［3］

4．合作学习查缺补漏，转变传统的复习形式

每一堂课都会有相应的知识，在期中或者期末的时候需要对这些知识进行整理，供学生复习时所用，这个时候就可以将学生分成若干小组，要求学生根据自身掌握的信息，自由整理重点知识，形成属于自己的框架体系。学生会相互交流，取长补短，完成相应的任务，之后教师需要根据每组上报的结果进行统一整合。整个过程学生实际为总结的主体，他们会在总结复习时记住相关的知识，夯实自己的基础，之后教师加以补充，让学生的基础框架得到丰富，最终提高自己的英语水平。［4］

结语：

众多成功的实例都证明：采用合作学习的方式确实能够提高学生们的学习积极性，提高他们的学习效率，引发学生的自主思考，更为牢固的掌握所学知识。另外，学生之间的交流还能拉近彼此的距离，培养他们团结协作的好习惯，从小对他们就灌输一种团队责任感，更大程度地促进小学生的基础性发展。

参考文献：

［1］王彬彬.如何让农村小学英语教学中的小组合作学习更有效［J］.考试周刊，2013（42）.

［2］吴玉花.小学英语活动化教学中合作学习的探究［J］.治学之法，2011（12）.

［3］肖文芳，栗帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究［J］.海外英语，2015（5）.

［4］李冲宇.让课堂活动为小学生英语语言训练铺就大道——谈谈小学英语课堂活动的设计［J］.英语广场（学术研究），2011（6）.