英语教学中对学困生的转化策略

张 莉

（宁夏中卫市中宁县第二中学 宁夏中卫 755100）

英语教学中对学困生的转化策略

张 莉

（宁夏中卫市中宁县第二中学 宁夏中卫 755100）

学困生的转化过程是一个长期而艰巨的任务，虽然难，我秉着“不抛弃，不放弃”的教育责任，用心转化每一个学困生。本文就初中英语教学中学困生的形成原因及转化策略进行了论述。

英语学困生 成因分析 转化策略

学困生，具体表现是：上课不听讲，不做作业，不爱学习，学习成绩差，遵守纪律欠佳。他们令许多老师十分头疼。老师们想尽了办法，例如：把家长请到学校给学生告状、请家长在家里督促学生做作业、每天把家庭作业让学生记到本子上，通知家长，并且请家长签字，以便让家长督促其完成、甚至在中午和晚放学留下没完成作业的学生来完成作业，接学生的家长在旁边相陪。------可谓办法多多，用心良苦。虽然可能有一时之效，但不能解决根本问题，有些学生今天被老师逼迫完成了作业，明天还是外甥打灯笼------照舅（旧），这样就造成学生整体成绩下降，学生学习也就更加没有热情，造成恶性循环。因此学困生问题是许多老师感觉非常头疼、非常棘手的问题。 然而学困生并非朽木不可雕，只要方法得当，他们是可以转化的。本文就初中英语教学中学困生的形成原因及转化策略谈几点体会。

一、学困生成因分析

1．学生缺乏学习的自觉性，很多情况下难以完成自己的学习任务，久而久之，落后于其他同学，变成学困生。

2．家庭教育乏力，许多家长不闻不问，尤其是我们农村的家长，对学生的学习情况不能配合学校对学生进行有效的教育。还有一些家长对其期望过高的学生，他们对家长片面追求学习的成绩产生反感，甚至对家长实行的棍棒政策产生逆反心理，从而失去英语的兴趣，产生厌学情趣，最终成为学困生。

3．学生缺乏科学的学习策略，仍未从机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，随着传授内容的增多、加深，无法适应英语的学习，最终严重影响了知识的掌握与运用，逐步形成了学业滞后的状况，变成了学困生。同时每个学生的思维能力、记忆能力、语言表达能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，所以对同一知识的接受、理解消化程度都不同。

4.“亲其师而信其道。”在中学英语教学过程中，教师对学生的情感投入、教学态度、教学方法以及对学生的评价等方面对学生学习英语的效果往往有很大的影响。在对待学困生方面，教师往往“恨铁不成钢”。有时候，教师不经意间说出的一句话，流露出的一个表情，或处理不当的突发事件都可能会让一些敏感而承受能力差的学生自尊心受挫，从而厌恶学习。这些都会使中等生程度的学生失去学习的兴趣和自信，从而产生一批英语学困生。

二、英语学困生的转化策略

1．与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。英语教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，长善救失激励上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他上有所上进。

2．一对一帮扶小组，学生之间的交流更有利于学困生。

为学困生物色比较合适（比较有耐心的，无私的）的优生为“帮扶小老师”， 让他们结成“一对一”的帮扶小组。明确帮扶小老师的职责：每天督促他 的“学生”记5-10个单词（学过的），当天让“小老师”听写，第一次听写不能全对，三次内必须全对； 另外，遇到不会做的题目，“小老师”在 会做的情况下必须无私地给他们解答，等等。“小老师”还要及时地向英语老师汇报帮扶情况。

3．通过谈心的方式找准转化的突破口。

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们像朋友一样谈话，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。

4．多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。

知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。

6．布置适合的作业，进行不同学生的教学设计，让他们发现自身的优点

在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。采用分层作业，比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，或者选择对他们容易做的作业，同时又对他们提出严格的要求。根据学生的实际情况进行教学设计，让不同层次的学生在课堂上都有不同的收获。特别是学困生，如果教师能让他们多回答一些适合他们程度的问题，让他们完成一些力所能及的任务，那么，在课堂中他们就不容易失去学习的兴趣，也不会感到有太大的压力，并能在课堂上得到满足感，感受到成功的喜悦，从而激发他们的内动力。

7．从各个方面关注学困生的转化过程

学困生的转化需要一个过程，在这个过程中，我们不能只关注他们的英语成绩是否有进步，还要关注他们的上课表现、作业完成情况、不良的学习习惯改正情况、学习积极性、思想动态和家庭的学习情况等各方面。我们要从多方面客观地评价学困生的进步，要用发展的眼光去衡量他们的进步情况。为此，我为学困生建立成长的档案，对他们的点滴进步都要进行记录，同时让他们随时进行自我评价，使他们既看到自己的优点又看到自己的缺点，以提高自觉性。在行为习惯上，让他们能自我检查、自我修养，以形成良好的学习习惯。

“学困生”转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定会金石为开！