初中数学课堂：教师要做一个有心人

□ 江苏省苏州工业园区青剑湖学校 石春秀

初中数学课堂：教师要做一个有心人

□ 江苏省苏州工业园区青剑湖学校 石春秀

作为数学教师，要带着一颗激情四射的心走进课堂，也要有颗诗心，让你的数学课诗意盎然，更要让数学课充满无限的味道，回味的味道、思考的味道、探究的味道，这样才会改变学生觉得数学枯燥无味的现状，才会让那些数学潜能生慢慢的感受数学是可以学会的，在教师的悉心引导下数学的学习状况是可以改变的，数学的学习成绩也能够在教师科学的引领下得到提升。

数学课堂数学教师有心人

很多学生因为基础等原因，到了初中开始，便会出现两极分化，而且随着年级的升高，两极之间的差距会越来越大。看着学生认认真真地听，但遇到数学问题时依然找不到解决问题的办法，作为数学老师，我无数次地自问，更无数次地思考：该给学生怎样的数学课堂，该怎样改变学生对数学惧怕的现状？

作为数学教师，我永远是带着一颗激情四射的心走进课堂。我常常和别的同事说，作为数学教师也要有颗诗心，让你的数学课诗意盎然，更要让数学课充满无限的味道：回味的味道、思考的味道、探究的味道，这样才会改变学生觉得数学枯燥无味的现状，才会让那些数学潜能生慢慢的感受数学是可以学会的，在教师的悉心引导下数学的学习状况是可以改变的，数学的学习成绩也能够在教师科学的引领下得到提升。即使背负着应试教育的负担，我们仍不改数学有趣的初衷，精雕细琢每一节数学课，让学生能真切地感受到数学魅力无穷的味道。

一、眼中有人的数学课

人们经常说课堂是教师和学生生命成长的地方，是教师和学生精神相遇的地方，正因为此，我们更应该关注课堂上的人，让课堂上有生命成长的声音。只有眼中有人的数学课才会是有情感、有交流，更是有生命激情的课堂。

首先教师心中要有自己，准确定位自己的角色，要对自己从事的数学教育工作有着自己的理解和自己的追求，要让自己的教学形成个人的风格和个人的特色，不能人云亦云地传授，要根据学生的特点因材施教。教师要站在更清晰的角度来分析自己，包括自己的优势和特长，更包括自己所面临的学生的年龄特点，对每一节数学课都要有自己的判断；没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。作为教师更要摒弃自己的经验主义，要做一个学习者和反思者，在自己的教学过程中不做复读机，即使对于同一课，不同的年份都应该有自己不同的理解；不做教书匠，要做一个有思想，有自己教育追求的探索者，让自己所教学的每节数学课都成为一道独特的风景。作为数学教师更应该多关注知识点以外的要素，如数学发展史，更包括和数学知识相关的数学小故事。这样，数学教师便可以跳出数学知识本身看问题，能够从本质上激发学生学习的热情，让原本使学生感到枯燥的数学披上兴趣的外衣。

其次，数学教师更要关注课堂中的学生，只有心中牵挂着学生的所学和所需，做一个有情人，才能够给学生最需要的数学教育。生态的课堂必须是尊重生命认知的课堂，我们必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发，不能功利地为了考试，为了升学成绩，我们更应该考虑到孩子们的认知和需求；不能够让题目成为教学的主宰，更不能让解决题目制约了学生的思维。教师的数学课堂教学要始终围绕一条主线，让每个学生得到发展，让他们的数学思维得到提升。数学教师绝对不能为了让学生取得高分而走一条简单的直线，要在数学课上激发学生的创造，更要激发学生求知的欲望，用自己对教育的理解演绎一节节精彩的数学课堂，带领每个学生走进数学知识的探索和求知，这才是我们追求的“有人”的数学课堂。

二、养料丰富的数学课

课程，是一个学校发展和建设的核心，而课程的开发，重要的是教师的理解和开发。一节精彩的数学课，更应该看重的是要让数学课“有料”，通过课程资源的开发，让数学课充满激情，让自己的数学课堂在好的情境的引领下，充分调动各种教育资源，让学生乐意走进教师的指引，这样数学课才能够做到师生互动、生生互动。

作为数学教师要为自己科学地定位，充分理解自己和课程的关系。我们不是简单地将书本的知识搬迁到黑板上，更不是简单地将自己头脑中的数学知识迁移到学生的头脑里，教师要做课程的开发者，自觉开发课程，并根据学生的情况进行二次整合。当然，教师对课程的开发不仅仅在课前的备课中，更在于课堂的随机发生的突发事件，超出自己预设的一些情况；对于课程的开发，不仅仅在于对教材的理解，更在课堂当下发生的，每一个点滴的细节都是一处教育资源，教师应该充分地挖掘，更要充分地利用。

教师要多看书，多学习，善于总结，更善于发掘，让自己的专业素养和教育功底得到提升，这样我们的数学课堂才能够养料充分，并通过自己的教育机智和教育智慧来开发所有的课程资源，让每个学生能够在数学课堂汲取充分的养分。

三、趣味横生的数学课

对于数学的学习，一直有着这样一种现象发生，孩子们刚入小学对数学还是有着浓厚的兴趣，他们在雀跃中接触中1、2、3……乘法口诀等，他们都会认真地背诵和记忆，但是随着年级的升高，学生感受到了数学的难度，于是有一部分学生也深刻地感受到了数学学习的枯燥。当学生到了初中，由于基础等因素，他们的数学学习兴趣就更低，于是一部分数学学习的潜能生就会大面积的分化。其实这一切产生的原因都是学生对数学学习的兴趣不足导致的。一节好的数学课堂，让学生喜欢听的数学课一定是一节趣味横生的数学课。

从心理学的角度出发，我们更应该尊重每个孩子的心理需求，千万不能把数学课上成习题课，要知道有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，也正是因为这样的挑战才能够激发学生后续的全部潜能，为他们打开创造之门，让“有趣”的资源够触发学的生思考，让“有趣”激发学生探索的欲望，只有这样的数学课才能够走进学生的心田，走进学生的思维，激发他们带着思考学习，从而提升分析问题和解决问题的能力。