“一石激起千层浪”——小学语文教学应关注学生学习兴趣与思维能力的培养

□ 福建省福州市马尾实验小学 叶耀国

“一石激起千层浪”
——小学语文教学应关注学生学习兴趣与思维能力的培养

□ 福建省福州市马尾实验小学 叶耀国

《语文课程标准》明确指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。那么，教师该如何做好课堂教学的组织和引导呢？经过长期的教学实践，我以为课堂上教师的“问”显得尤为重要，最忌讳的就是零碎的、凌乱的提问。教师在上课开始所设计的大问题（或者叫中心问题）很有讲究，很具艺术性，它应该具有提纲挈领、“一石激起千层浪”的功效。

一、识字与写字教学中启蒙思维

小学识字写字教学如果一味使用机械重复、牵强填鸭的识记方法，学生学起来必然会感到单调、乏味。所以，多音字、同音字混淆，错别字多等成了小学生中普遍存在的现象。那么如何改变这一局面呢？这就要求在识字写字教学中，教师要充分把握学生好奇心强的思维特点，激发学生学习兴趣，把抽象的笔画教活，让汉字生辉。

1.巧设识字情境，激发识字兴趣。小学生注意力容易分散，尤其是低年级学生，单纯的识字、写字枯燥无味，使得学生缺乏兴趣。因此，教师在课堂教学中要根据本学段学生的心理特点，充分运用直观化的教学手段，巧设情境，增加识字、写字的趣味性。只有避免了机械重复的教学，让孩子当识字的“主人”，这样才能收到事半功倍的效果。

2.学会灵活运用多种识字方法。辨识汉字的方法多种多样，如分类识字、编故事、猜字谜、编顺口溜、口诀和儿歌等。教师在教学时一定要准确地把握教材特点，艺术性地引导学生掌握这些识字方法，并懂得灵活运用，这样就能逐步培养起学生独立的识字能力。特别是低年级识字量较大，必须综合运用多种手段，变单调乏味、机械重复的识字教学为生动有趣、积极主动的识记过程。

二、阅读教学中渗透思维训练

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，阅读教学既要尊重学生的个性化行为，又要达到相对符合的教学目标，这的确是一门艺术，有很大的灵活性。这就要求教师要善于结合文本特点、结合学生实际，设计出有价值、有水平的“大问题”去激发学生的学习主动性，去训练学生的创造性思维。如在教学人教版五下27课《与象共舞》一文时，我们可以抓住题目中的“舞”字，先组词“跳舞”，进而引导孩子自己读书，说说你认为“舞”在本文除了表面上“跳舞”的意思，还有其他含义吗？这又是一个“一石激起千层浪”的问题，随着探究的不断深入，学生在充分理解了在泰国人与大象是如何和谐相处这一文章主旨时，整个篇章结构及作者的写作技巧也就昭然若揭了。由此可见，开篇的问题设计的好，就能为下面的教学带来一箭双（多）雕的效果。学生的读写能力也就是在这样潜移默化中慢慢培养起来的。其实很多阅读教学，我们都可以在题目上细细揣摩，做足文章。又如《再见了，亲人》中的“亲人”，《“精彩极了”和“糟糕透了”》题目中的一对反义词，《万年牢》……这些题目都大有文章可做。还有些课文可以抓住文中的关键语句展开发散思维，也一样能让孩子们在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这也就是我们常说的语文要很好地“用教材”而非仅仅“教教材”。当我们在阅读教学中逐步培养了学生的学习兴趣和思维能力的时候，我们还要“借鸡生蛋”“举一反三”，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

三、作文教学与口语交际相结合的思维拓展

能说会写是最重要的两项运用语言文字的能力，这是小学生语文学习的终极目标，因此习作教学和口语交际总是相辅相成地安排在一起。但是如何让学生达到能说会写的目的，抓好作文教学和口语交际中的思维训练是关键。这就要求老师在话题的选择和引导上，更要注意做到“一石激起千层浪”。小学阶段的习作教学和口语交际，应有意识地“放手”，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，先让学生充分发表自己的见解，老师才能知道学生在想什么、怎么想的，这样才能更有效地引导学生进行口语交际与习作。具体来讲，可以尝试从以下几个方面“放”——

1.放开内容。学生成长过程中所听、所见、所亲身经历及感受到的都是学生已获取的信息，这些都可以成为说话写话训练的素材，教师应引导孩子回顾起这些场景。

2.放低要求。学习口语交际和写作之初，能说出、写出只言片语已经很不错了。大部分孩子本来学到的东西就不多，老师不能以某些超常学生标准去要求所有学生都做到。那样反而适得其反。

3.放开表扬。表扬是激发学生口语交际和写作兴趣的最恰当方式。老师要善于发现那些中下程度学生的点滴进步、与众不同的闪光点，要及时肯定他们取得的进步，时时表扬，事事表扬，体谅这些学生的难处，让他们得到有效的指导。唯有这样，才能收到较佳效果。

4.放开思维。习作能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此，习作水平的提高并非一蹴而就之事，必须经过长期实践、反复练写。从这个观点出发，平时的习作训练就不必要求面面俱到，而要善于发现学生独特的观察视角和思维方式，只有鼓励孩子们大胆想象，放开思维，灵活表达，他们才能真正去关注现实，热爱生活，学会思考，那么写作能力的提高也就是水到渠成之功了！

总之，“一石激起千层浪”。我们引导学生的问题应该是闪闪发光的试金石，而不是零零碎碎的垫脚石。同时，我们在教学中也要把学生看成是闪闪发光的试金石，而不是辅助我们完成课堂任务的垫脚石。只有我们在小学语文教学的各个阶段都重视激发学生的学习兴趣，着力培养学生的思维能力，那么孩子们的语文素养就一定能不断攀升！