当英语情境教学“邂逅”多媒体

周利红（浙江省龙游县龙游实验小学 浙江龙游 324400）



当英语情境教学“邂逅”多媒体

周利红
（浙江省龙游县龙游实验小学 浙江龙游 324400）

摘 要：随着多媒体的飞速发展，多媒体在小学英语情境教学中得到了越来越广泛的应用，它以其大容量、多信息、多趣味、多层次等特点，通过大量的文本、图像、动画、视频和音频信息，更加自然逼真地呈现多姿多彩的情境，为英语情境教学插上了腾飞的翅膀。本文立足于小学英语教学实际情况，从导入、讲解、探究、交际等方面对多媒体在情境教学中的应用进行了论述。

关键词：情境教学 小学英语 有效

传统的教学方式无法提供直观的交际情景，但靠黑板等传统方式讲解费时、费力，对于篇幅长、内容多、知识点密的课文耗时更多。而利用多媒体则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，能更好地促进学生参与语言交际实践，让学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴趣。真正回归其学习的主体地位。这为情境教学改革提供了契机，注入了活力。

一、运用多媒体，创设情景交融的导入情境

多媒体因其具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Ani-mation）等多种信息的功能，在吸引学生的注意力与创设教学情境等方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，以至越来越受到广大教师的欢迎和使用。

刚开始上课时，学生新的学习动机还处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中其注意力，诱发其感情，致而激发其学习兴趣，使其带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而多媒体可以直观形象地再现事物形象，通过一系列丰富的文字、图像、动画、活动影像等图文音像， 代替了课本上的静止画面，使其融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。［1］

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。多媒体的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

二、运用多媒体，创设栩栩如生的讲解情境

英语教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。可以说，运用多媒体可增强教学的感染力，可丰富学生的情感体验。

如在教hands时，为了让学生对hands有感而发，我从网上下载了春节联欢会中“千手观音”演出的几张图片，看着具有如此震撼力的图片，学生对手有了更多的理解，触发了他们用更多的语言来描绘熟悉的手，他们讲到：I can use my hands do many things. I can help my mother do housework with my hands. I can write， draw and play the computer with my hands. 在这样的教学情境中，学生们的语言自然而发，达到了较好的教学效果。［2］

三、运用多媒体，创设自主学习的探究情境

新课标提出，英语要在情景中学。多媒体就能很好地创设情境，使所学内容与生活贴近，让学生有身临其境之感。英语教学中，大多是学生模仿教师进行语言训练。但教师也要注意培养学生多思考，大胆进行语言尝试的学习习惯，让学生通过观察，比较和归纳等多种学习手段，掌握所学的知识。多媒体在这方面有很大的优势，能利用图片的对比，声音、板书等的强调，体现知识的形成过程，让学生更牢固地掌握所学的知识。

因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种以学生动手操作为主的自主学习的研究情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的需要，调动学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。

四、运用多媒体，创设情动辞发的交际情境

曾有一位著名的学者说过：“英语的外延是生活。”美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。生活是口语交际的源泉，离开了生活，口语交际就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩的，是日新月异的。学生的抽象思维能力较差，丰富的生活材料不易及时有效地从头脑中提取出来，需要提供支持。多媒体就能突破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，同时，多媒体的组合教学和交互运用，使真实的教学素材既能丰富多彩又生动形象，为学生提供了身临其境的感性替代经验。灵活多变的交互性能充分调动人体感官参与学习活动。［3］

将多媒体融入英语课堂教学的各个环节，必然大大优化英语课堂的教学全过程，提高教学效率和教学效果，如在教学story time（台湾大地震的幸存者Timmy讲述的亲身经历）中。因为考虑到学生的阅历比较浅，于是，在教授该课时，我从互联网上下载了一段有关地震的视频。从地震的开始，经过，到地震的结束，短短一两分钟时间就能让学生如同亲身经历一样，体会地震的全过程。此外，我还利用播放视频的暂停功能，展示给学生一幅幅地震不同时期的图片，并且教授本课的新词汇，如thunder， shaking， fall down …为了帮助学生更好的掌握并巩固课文内容，我利用多媒体课件设计了一个interview的场景。一个电视台的节目主持人正在对Timmy就此次台湾大地震的经历进行采访。给学生布置的任务是，假如你是Timmy，你的partner是采访者，用英语设计一个采访对话。学生兴趣颇高，对此都十分的积极，当采访者的也颇有采访者的样子，就这样，学生在真实的场景中很容易的掌握了本节内容的重点词汇，短语和句型。

情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，能极大地引起学生的学习兴趣甚至学习欲望，运用多媒体创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的英语课堂情境，可以巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有利于培养学生的创新思维，发展学生的语言能力。运用多媒体创设英语教学情境有效地提高了英语教学的效率，将英语课堂教学推向了一个新的境界。

参考文献

［1］国家教育部，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001；

［2］余素珍，《小学英语故事教学》，中小学教学研究，2004，

［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，2002；