培智语文课堂的生活化探索

□ 江苏省苏州市吴江区特殊教育学校 沈丽雯

培智语文课堂的生活化探索

□ 江苏省苏州市吴江区特殊教育学校 沈丽雯

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论指出：“教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。”培智学生由于智力上受限，他们的生理心理发展迟缓，抽象逻辑思维能力较差，对于他们来说语文教学的生活化显得尤为可贵。

一、选择生活化的教学内容

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中生活语文的课程设置指出：着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。因此，教师应当处分认识学生的已有生活经验和教学实际需求，从学生已有的生活经验出发，将书本知识融入生活实际中，对于教材进行合理的改造、融合、加工。

1.以自身生活为起点教材。我校的教学课程选择的是上海教育出版社的辅读学校教材实用语文，这套教材适用于中重度的培智学生。学生的实际情况是多种多样的，在实际教学过程中，仍然需要教师进行整合修改，补充更多的生活知识。而在教学过程中往往先从学生自身及他们熟悉的家庭、学校再到社会生活，围绕学生自身层层展开。学生的自身生活应是教师教育的起点，如从学生的年龄、性别、身高、体重、生肖、兴趣爱好等入手。学校也是学生日常生活的重要组成部分，如我的学校很大，学校里有教室、操场、图书馆等。社会生活包括购物的认知（蔬菜、水果、衣物等）、特定场所的认知（医院、警察局、超市、菜场、公园等）、旅行等的认知。

2.融入生活元素调整教材。在教授课文时，教材上的内容概念抽象，泛泛的介绍让学生难以理解。教师应当运用学生生活中的元素融入教材，帮助学生更好地理解课文内容。如在教授课文《校服 运动服》时，我在教学过程中，校服、运动服的图片、实物都是用学生自己的衣服，并且给学生展示了：升国旗时我们需要穿着校服；体育课时我们需要穿着运动服等。各种场景出示的也是学生自己的活动照片。有的课文需要教师灵活调整，如教授课文《保持厕所清洁》时，我把教授内容与以前学习过的课文《勤洗手 勤洗澡》中的洗手部分内容整合起来，扩充了教授内容，让学生知道文明用厕，保持厕所干净，同时自己也要保持个人卫生。

二、创设生活化的教学情境

上课是教学工作的中心环节，教师在教学前应充分准备教材，以课堂为载体实施生活化的教育。只有让教学真正贴近生活，联系实际才能让学生懂得生活，学会生活。在教学过程中教师应当善于结合课堂内容，精心创设生活化的场景。

1.教学环境情境化。如在教授《新衣服》这篇课文时，我在课前直接把教室布置成一个小商场的模样，让学生自行购物买卖，我和助教老师充当商家。学生进入教室耳目一新，学习兴趣自然就调动了起来。在日常生活中，学生经常看见家长买东西，自己买东西的经历却少之又少。家长因为孩子的种种缺陷，往往都是“包办型”，从而忽略了培养孩子的能力。在上课过程中，很多学生都是第一次购物，虽然过程有些磕磕碰碰，但是学生兴致盎然，连平常不经常发言的同学都踊跃参加。几堂课下来，学生通过自己的亲身实践，切实提高了购物能力。

2.把课堂搬到自然情境中。如《打电话》、《第一次洗衣服》、《穿戴整齐》、《整理衣服》等，课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的，但是往往在日常生活中，他们参与的很少。我充分利用学校的多功能资源室，把我的教学课堂搬到那里，让学生不仅能掌握课文内容，会“读一读”、“说一说”、“写一写”；还能通过自己动手，完成“做一做”。这样的生活化教学不但让教学取得了很好的效果，也为学生的日后生活打下了良好的基础。

三、适应生活化的实践成果

1.参与生活化的实践。培智学生学习的最终目的是将来能够适应社会生活，能够做到自食其力。而生活语文的学习过程，如在课堂上的重置生活场景也是希望学生通过反复学习体会，在日常生活中遇到同样的场景能运用在生活语文中学习到的基本技能解决问题，最终学会生活。因此，教师需要积极创设运用生活语文知识的机会，让学生开动脑筋，通过学习过的生活语文知识、基本方法去分析解决生活中的实际问题。如在教学过程中我曾经开展过《我的星期天》主题活动。活动中由我来客串小闹钟，通过不同的时间段，来展现学生周末在家的生活场景。早上太阳升起，7点到啦，学生起床、穿衣、洗漱、吃早餐；中午12点午饭过后，学生有的在看电视，有的在玩积木，有的在睡午觉；晚上5点学生吃完晚饭，帮妈妈洗碗擦桌子，做一点小家务；晚上9点，洗漱过后，脱衣服睡觉。在活动开始前，考虑到学生的能力有限，我先制作好几张画有时间段的照片，照片上的巧虎，在起床、吃早饭、穿衣服、做家务等。在活动中，学生需要根据小闹钟的提示，思考对应的时间应该做些什么？学生通过照片的提示，自觉把所学到的知识和生活中的事物联系起来，培养了他们的初步生活实践能力。

2.回归生活学以致用。生活语文来源于生活，最终的学习目的也是要回到生活中去。我常常和家长沟通，告诉他们家校联合的重要性。在学校的种种学习、模拟场景，最终需要在家庭生活中得到实践。学生学了脱穿衣服、脱穿裤子，那么我留给学生的家庭作业就是不用家长帮助，自己完成脱穿衣裤；学生学习了《我爱劳动》，那么家庭作业就是回家自己擦擦桌子、扫扫地；学过《新衣服》课文后，请家长带着学生去商店买一次衣服，务必尊重学生自己的意见，选一件他喜欢的衣服。教师必须及时有效地和家长做好沟通，一步一个脚印，把学生的家庭作业保质保量的认真完成。

美国教育家杜威说：“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”我们所有教育的目的都是为了学生的成长，培智语文学习必须真真实实的嵌入学生的生活，只有这样，我们的培智学生才能真正得到成长，达到与社会接轨，以期日后自主生活。