关于复述课文的几点思考

□ 安徽省六安市清水河学校 李昌翠 张玉文

关于复述课文的几点思考

□ 安徽省六安市清水河学校 李昌翠 张玉文

语文课中的“复述课文”是提升学生阅读、写作能力的最佳媒介。阅读教学应加强学生复述能力的训练，让学生在复述中历练思维、提升口头表达能力，提升学生言语表达的智慧。

课件辅助法连词成文法回归情境法顺序法

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读是语文教育中最基础最核心的部分，是最基本最重要的训练。培养学生的阅读能力是极其重要的。那么如何提高学生的阅读能力，并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？语文课中的“复述课文”就是提升学生阅读、写作能力的最佳媒介。

复述，即是将所读材料的内容用自己的话说出来。复述课文是指在理解原文重点内容的基础上，自己组织语言，按一定的顺序清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容的教学形式。

复述不同于背诵；背诵需要一字不落地还原文本，不允许个人有自由发挥的空间。复述要求在遵循原文的前提下，学生可以发挥一定的自主性，可适当地创造，既鼓励“用自己的话讲故事”，又提倡恰当运用课文中优美的词句。复述必须在能熟读课文，了解课文叙述顺序，理解课文内容的基础上进行。

一、课件辅助法

刚开始接触复述时，学生会有一定难度，要么照本宣科地背诵，要么将文中内容张冠李戴。这时，老师只要给出一个画面，学生依画面内容去说就显得很容易。如《乌鸦喝水》（苏教版小语第一册），故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分学生说起来可能会犯过于简略的过失。这时若让学生对照着画面谈变化，说结果，就很容易。学生对照画面讲述，既提高了积极性，又能做到与原文非常吻合。

二、连词成文法

课文的讲解中，教师要做到对重点字词的挖掘、讲解，就能够很好地帮助学生理解课文内容，理清作者的思路，同时板书涉及课文内容的关键词。复述时根据这些关键词的提示，如同是接力跑，一站站接下来，效果自然不错。如《厄运打不垮的信念》（苏教版小语第十册），要有条理地复述谈迁著写《国榷》的过程，学生有一定困难。可以让学生根据板书的重点词，运用自己的语言串联这些关键词来复述。再如执教《郑成功》一文，教授“收复台湾”这一语段时，教师引领学生深入文本，尝试运用三个关键词提炼“收复”的过程；当学生揭示出“造船聚粮、整肃军容、炮击敌舰”时，教师可引导学生围绕三个词语将句子说长、说具体，形成收复台湾的全过程。学生在复述过程中不仅重现了原文，也训练了自己的创造性思维。

三、回归情境法

叙事性作品大多都有一定的故事性。每一个故事的发生都有一个特定的环境，只要我们创设情境，将这个故事按一定程度还原，让人物的外貌、语言、动作、心理、神态等都鲜活起来，课文的原味会自然而清晰地再现。如《公仪休拒收礼物》（苏教版小语第八册）。同子明、管家相比，公仪休显然具有和他们不同的地方：他虽然很喜欢吃鱼，却坚持要用自己的钱去买鱼。复述时，只要借助其他两个角色的配合——子明、管家的言行，就能很好地把握住文章的中心。此外，情境再现，对于表演课文内容也必不可少，学生因此印象更深。

四、按序复述法

帮助学生理清课文的叙述顺序，对于复述及语言训练显得尤为重要。事情的发展都是有前因后果的，但在作者的叙述中，或是为了吸引读者，或是为了便于叙述，方法就不尽相同。复述中，我们同样可以借鉴。（1）可以按照故事的发展顺序推进。如《盘古开天地》（苏教版小语第八册），课文脉络清晰，对照“盘古睡醒后——天和地分开后——盘古倒下后”的顺序复述，就能起到事半功倍的效果。（2）也可以先由精彩的过程入手。如《掌声》（苏教版小语第五册），文中的三次掌声越来越热烈，相当吸引人，特别是第三次掌声热烈持久，由此入手，效果较好。（3）也可以由故事的结尾推进，即倒推法。顾名思义，从故事的结果中去探寻故事发生的起源。牢记故事结尾，再一点点地找到故事生发的起因和经过，抽丝剥茧，故事就会越来越清晰。如《负荆请罪》（苏教版小语第十一册），设问：廉颇是怎样背着荆条去请罪的？（这就是故事的结尾）再去顺藤摸瓜叙述为何要请罪。需要注意的是，这只是一种用来复述的简便方法，应根据材料的不同而取舍，不能单靠求新、求变，强行改变课文的顺序来复述，使得学生的复述条理不清，层次不明。

阅读教学应该加强学生复述能力的训练，让学生在复述中历练思维、提升口头表达能力，提升学生言语表达的智慧。当然，学生的复述能力不是一朝一夕就可以形成的，需要我们语文教师在平时的教学中不断引导训练，从而能提高学生的思维能力和创新能力，进而提高语文教学的课堂效率。