浅谈语文教学中学生学习兴趣的培养

李　艳（乌鲁木齐市第六十七中学　新疆乌鲁木齐　830002）



浅谈语文教学中学生学习兴趣的培养

李艳
（乌鲁木齐市第六十七中学新疆乌鲁木齐830002）

摘要：从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。在当今以学生为主体的课改背景下，充分发挥和调动学生的学习兴趣是关系到课堂教学质量的一个关键，教师应该在培养学生学习兴趣上发挥积极的引导作用。

关键词：语文教学 学习兴趣 培养

一、学习与兴趣的关系

通过近年来的课改，新的语文课程标准和教材被确立，从一定程度上说，影响语文教学质量的“物”的因素解决了，接下来就是“人”的因素。人的因素包括两个方面，一个是教师，一个是学生，而这两者中的关键在于教师教育观念的转变。归结起来，最重要的一点就是要改变以往以教师为主导的灌输教育，充分发挥教师的引导作用，调动学生的学习自主性，变“要我学”为“我要学”。这其中，培养学生的学习兴趣将是教师的一项重要工作。笔者将和大家一起探讨一下语文教学中学生学习兴趣的培养。

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

二、教师如何培养学生的学习兴趣

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说："兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”正因为如此，培养学生的学习兴趣是老师的一项重要的工作。那么教师如何在课教学中培养和提高学生的学习兴趣呢？

（一）根据学生实际，恰当地进行讨论或教学，培养学生知行统一的兴趣

现在的学生思想活跃，敢于提问题，发现问题，只不过，少数人能够回答而已，更多的学生则没有这种可能，从学生来讲，是满怀热情举手，不满，遗憾放下手；从老师来讲，有时看到一片"手林"，还真不知抽谁好，久而久之，则没有举手，而是在下面七嘴八舌讨论不休，有个别调皮蛋也趁此机会讲废话。课堂秩序不好，反而影响教学，针对这种现状，教师既要保持良好的课堂纪录，又要保持学生的学习兴趣，并把思想教育与知识教育有机统一起来，则必须给他们有发言的机会，于是我采取讨论式教学方法，实践证明：通过平等坦率的讨论，由学生自己得出结论，与教材内容进行对照，达到融会贯通，既实现了学习理论和运用理论的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持了学生的热情和课堂热情和课堂纪律良好。

（二）开展有趣的课外活动，吸引学生掌握知识，端正思想的兴趣

低年级的学生年龄小、好动、好奇、自控能力差，为了把学生的这种特点引入到学习中去，使他们在充满乐趣中掌握知识。自觉接受思想教育。例如针对学生中自律能力不强的情况，在课外活动中布置一些同学搜集自律强的榜样。搞了"自律使人优秀起来"的课堂讨论，学生们兴趣很浓，通过这次讨论会，同学们深深地被周总理、鲁迅、邱少云等榜样感染。为自己的自控力差而羞愧。使学生在活动中懂得了道理，而且适应了青少年学生的特点，激发了学生的兴趣，也符合教育规律。（三）改变考试方法，变学生的被动为主动，加深学生巩固知识的兴趣

有些学生有厌考情绪，教师可以在学生中进行了自拟内容的单元考试尝试，由老师出题考学生变为由学生自已出题考同学。这种方法可以使学生的被动学习转为主动学习，在兴趣中巩固了所应掌握的知识，收到事半功倍的效果。因为出题过程中，学生必须翻遍全书，来回考虑，他会的，等于又复习一遍，不会的，出题考别人。自己首先要做出标准答案，这也就会了。通过这样的考试方法，学生印象还会特别深，不容易遗忘。

（四）多形式教学引起学生新鲜感，激发学生爱上语文课的兴趣

1．创设问题的情境，激发学生兴趣

如可以使用最常用的是设疑。如讲授《事物的正确答案不止一个》一文时，可以给学生提出问题，我举例子设问：1+1=？

学生自由发言，之后课件提示：

一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇

… …

师语言过渡：我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。如此学生就有了兴趣。于是会很快认真默读课文，课堂秩序紧张而不乱。

2．挖掘教材的情感因素，引起师生的情感共鸣

课堂上，教师的情绪状态，对学生有直接的影响，特别是教师的心境具有持久性和感染性等特点。通过教师的表情对学生起着积极地或消极的影响。所以，课堂上教师必须有良好的心境，丰富的情绪，自若的神态，开朗的性格和乐观向上的精神。这样学生自然而然地会受到感染并引起共鸣。如我教《醉翁亭记》一文时，给学生们说：“同学们，你们不是很喜欢春游吗？”同学们异口同声回答“是”，“那么咱们今天就跟着宋代文学家欧阳修到安徽的一个名胜风景—‘醉翁亭’游览一下。”同学们一听顿时喜笑颜开，心情澎湃。这时我就给学生扮演一场向醉翁亭行进的旅游便在课堂上展开了，如此这堂课同学们仿佛自己不是在上课而是在旅游。从而达到了师生感情的共鸣。这样师生的情感与教材的情感结合了起来，教师的心与学生的情，教材与学生的心发生了共振共鸣，因而达到了情感交融，扣人心弦的教学氛围。

3．创设情景，使学生多种感官参与课堂活动

现代心理学研究表明，眼、耳、手、口等多种感官共同参与学习活动，就会使教学信息通过多渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状态，一方面能提高感知效果，一方面又能够防止或消除学生的生理疲劳和心理疲劳，提高学习效率。耳、眼是学生感知信息的重要器官，因此，教师必须重视学生的听雨看。然而，单靠耳听眼看还远远不够，还必须发挥手写，说明功能。同时，还要促使学生的脑子转动起来，进入最佳思维状态，加速信息的输入、编导、

储存和加工。这样耳、眼、手、口等各种感官都积极参与课堂活动，学生的兴趣性就会提高。例如在教《变色龙》一文时，可以让学生分角色扮演进行朗读，通过人物的自我表演，随机应变，塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象就印在学生脑海中了。

4．必须有较生动的语言以激发课堂兴趣

语言是教师有效地进行教学的最重要的工具之一。具备良好的语言表达能力是教师教学成功的必要条件。语言分无声语言和有声语言两种，无声语言就是我们能够看得见的手势、眼神、动作、姿态等非言语行为，它具有语言交际和语言表达的功能，人们把它称之为“态势语言”，即所谓“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”。如果教师仅限于有声语言，呆立讲台，毫无表情的讲课，那么教师的思想感情不能充分表达出来，势必会造成死气沉沉的课堂气氛。 如在讲《我的叔叔于勒》一文时，当讲到菲利普夫妇在船上发现那么个卖牡蛎的就是于勒时，教师可以把菲利普和夫人克拉丽丝的惶恐神态、语言、动作、表情给学生作了示范表演。适时恰当的手势、眼神、姿态，这些“仪表、手势、眼神、姿态”就是一种无声的态势语言，对学生起着春风化雨，潜移默化的作用。毛泽东把“以姿势助说话”列为“十大教授法”之一，就说明了态势语言在教学中的重要作用。

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。学生的学习兴趣对发挥学生作为学习的主体和接受者，起着重要的作用。因此，培养和提高学生的学习兴趣是一门教学的艺术，也是教师的一项重要工作。