工科专业的课内实践教学分析*

蔡　彪　吴　静　柳丽召（成都理工大学信息科学与技术学院　四川成都　610059）



工科专业的课内实践教学分析*

蔡彪吴静柳丽召
（成都理工大学信息科学与技术学院四川成都610059）

摘要：实践教学已经成为高等教育中一项非常重要的建设内容， 加强和搞好实践教学环节的对提高人才培养质量具有十分重要的意义。本文在常用实践教学方法的基础上构建了实践教学的框架模型并运用于我们的专业建设实际，结果表明其对提高本科专业的人才培养质量效果明显。

关键词：实践教学 课内实践教学 翻转课堂 实践教学框架

根据教育部高教发［2007］1号、［2007］2号文件关于在全国普通高校中启动“教学质量工程”的精神，实践教学将成为高等教育中一项非常重要的建设内容，表明国家对高等学校人才质量的培养和实践教学对人才培养的作用非常关注和重视。主要原因是实践能力差和创新能力不足已经成为影响毕业生就业的一个非常重要因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》［1］明确指出要大力提高学生的学习能力和实践创新能力。要求高校在教育过程中要“着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”；“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。因而，转变固有的教学观念和方法，加强和搞好实践教学环节的意义就显得十分重要。

一、实践教学内涵

实践教学方法是教学理论发展的基础，也是指导教学实践改革的要求。在教学论的基础上通过实践教学论的理论发展，其赖以生存的理论基础［2］包括：（1）扎根理论：是在经验资料的基础上建立理论的过程。（2）现象学理论：现象教育学的观点就是“回归到实物本身”的研究方法。实践教学的现象学的理论就是要回归到教学过程本身。（3）人类学理论：教学研究的“课堂志”［3］，即深入教学“课堂当中，从事参与观察、深度访谈、深度描述等研究活动，搜集第一手的研究资料”。特别是在课堂内如何执行好大学生的实践教育，有不同的方法和模式。

二、构建合理的课内实践教学内容

目前的实践教学很多方法是相互相存的关系，因此，深刻理解各种实践教学方法理论基础，搞清各种方法的优缺点，理顺各种方法之间的相互关系。确定适应专业并合理的课内实践教学内容对培养大学生成才具有积极的指导意义。根据实践教学的性质可以划分课堂内的实践教学和课堂外的实践教学等内容，接下来将在这两部分内容分析的基础上构建一个比较有实际操作意义的实践教学框架。

（1）课堂内实践教学支撑基础

培养方案支持实践教学：人才培养方案是指在高校在现代教育理论基础上、在国家教育思想指导下，按照特定专业的人才培养目标和规格，是实施素质教育过程的总和。人才培养方案对主要实践教学的支撑体现在宏观方面，目前常用的培养模式有3+1和3.5+0.5的模式。两种模式各有特色，最主要的是在各个教学年度合理安排对实践教学的支撑面，使得课堂内学习的理论基础能够为相应阶段的实践教学做好铺垫。

在培养方案基础上制定合理的实践教学体系：目前课堂实践教学包括主要有课程实验教学、课程设计、综合实习、专业实训、毕业实习和毕业论文等。这些内容安排体现了实践能力逐步提高的过程。首先需要通过实验将课程的知识点切实掌握；然后通过课程设计将本门课程的知识串联起来，以达到课程知识的完全掌握；专业实训在课程设计的基础上将多门课程进行融合，形成学科专业知识的融会贯通，具备从事生产工作的能力；如果经过较长时间生产性质的毕业实习，使学生的实际动手能力与用人单位的要求接轨，最后通毕业论文将专业知识和实践经验进行总结，将整个大学所学的专业知识和实际动手经验相结合，形成对自己的职业生涯起点和发展的思考结论。

（2）翻转课堂的实践教学

在当前互联网非常普及的今天，很多实践教学的环节如教学内容、组织形式、内容考核都可以通过互联网实现，因此，结合丰富的互联网资源，将课堂的指导教学与线上自主教育相结合，对提高工科专业学生的实践能力将会起到很大的推动作用。目前，线上线下教育在大学教育结合比较紧密的是“翻转课堂”教学形式。

翻转课堂将对课堂内外的时间执行的内容和比例进行重新调整，将主要的内容学习过程及决定转移给学生，改变教师满堂灌的教学模式。这种教学模式下，学生将更专注于主动进行自己满意的学习方法，将课堂时间用于与教师共同研究解决课程内容疑难知识及提高眼界，从而对知识获得更深层次的理解、对技术得到更好的实践锤炼、对个人的学习能力得到持续的提升。工科专业的翻转课堂内容具体形 式多种多样，我们在翻转课堂教学实践中采用的是选内容、留任务、自学掌握、课堂回归、最后消化这样一个流程，由于第一次这样进行教学安排，师生双方都还存在一定的不适应，该模式对学生的能力提高确实起到了一定的推动作用。

（3）学校对课内实践教学的支撑

专业建设对实践教学的支撑主要体现在实验室、师资队伍和实习基地建设等方面。实验室建设就是要建设符合专业要求的实验设备和器材；师资队伍建设主要是加强教师的实践项目经验，即“双师型”师资队伍建设；实习基地建设就是要建设大学生的岗前培训基地，培养学生毕业后很快成为能够独挡一面的熟手，这也是目前服务型和技术型企业对毕业生能力的要求。

三、总结

本文在常用实践教学方法的基础上分析了工科专业课内实践教学的内涵，包括课堂实践教学包括主要有课程实验教学、课程设计、综合实习、专业实训、毕业实习和毕业论文等内容，并结合好课堂外的实践教学环节，如：导师制、项目训练、大学生创新项目申请以及参加各类大学生竞赛以及开发创业项目等，可以使得工科大学生在毕业后获得较好实践动手能力，能够明显提高大学毕业生的就业市场竞争能力。

参考文献：

［1］中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［DB/OL］.http://www.gov.cn /jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm，2012-5-12.

［2］王鉴，关于实践教学论的几个理论问题［J］，教育理论与实践，2005年第11期

［3］王鉴，课堂志：回归教学生活的研究［J］，教育研究，2004年第1期

蔡彪，男，博士，副教授，研究方向为计算机应用技术及计算机教育。

吴静，女，讲师，研究方向为计算机三维建模与计算机动画技术。

作者简介：

*基金项目：2013年四川省高等教育质量工程教改项目“翻转课堂在《三维建模》课程中的应用研究与实践（13JGZ22）”与2011成都理工大学校级教改项目“项目带动的创新实验教学改革”（XJG1115）。