智障学生在语文学习中口头语言与书面语言的现状分析

王　莹（南京市浦口特殊教育学校　江苏南京　210000）



智障学生在语文学习中口头语言与书面语言的现状分析

王莹
（南京市浦口特殊教育学校江苏南京210000）

摘要：在智障学生中，有近50%的学生口头表达能力非常好，能与他人对答如流；但我们同时发现在他们之中，却有近一半的学生不能将自己所要讲的话或思想完整地用纸笔写出来。这是一个很明显的言文脱节的现象。在教学过程中我们发现有的智障学生能用口头表达的方式把问题回答好，却在书写答案时出现诸如意思表达不清、词语搭配不当等情况。

关键词：智障学生 口头语言问题 书面语言问题

智障学生在言语方面较之正常的学生有很多的缺陷与不足，他们的口头语言的表达能力往往出现较晚，同时发展也很缓慢。从所教的9个学生中发现，有五个学生是在长到四岁后才渐渐学会说话，但五个人目前的言语能力也不尽相同（仍有两个学生只能说词语或简单句），另外有一个学生到现在还不会发音（即约有67%的学生口语表达能力迟缓）。口语发展的缓慢，随之带来的问题是他们书面语言的发展则会更为滞后。［1］

一、口头语言发展迟缓

我个人认为导致学生口语发展缓慢的原因主要有两个

1．生理问题。从一些家长处得知，他们的孩子之所以说话晚，主要是因为孩子的舌头与常人有所不同，实践中发现有些学生不会卷舌或不会将舌头向内拢起；有些不能将舌头自然伸出；更有一些学生的舌头与常人比起来或长或短。众所周知，舌头是人类发音的重要器官之一，而且中文的一些发音都需要借助于舌头来生成。舌头出现异样，势必会导致智障学生口语发展速度变慢。［2］

2．环境问题。一方面，许多家长发现自己的孩子存在智力缺陷，就将其放任自流，只给他们物质上的享受，而不顾他们能力上的培养，也不太注意与孩子的交流。这使他们错失了与人交流的机会，更失去了许多学习口语的机会。另一方面，在现今社会上，仍有很多人对智障人存在着偏见或歧视，这使许多家庭将自己的智障孩子封闭在单一的环境中，不让或减少他们与外界的接触，这就造成交流圈的狭小，他们只会与家庭内部人员交流，语言环境贫乏，失去了更多的交流空间。这些都使智障学生被动的放弃了口语交流的权利，使他们更喜欢用肢体语言来表达自己的内心，有的甚至从不说话，从而减少了口头语言的锻炼机会，也因此导致了智障学生口语发展迟缓。［3］

二、书面语言发展相对困难

在经过几年地学习和认知过程，智障学生可能掌握的词汇量仍然是很有限的，即书面语言的词汇量小，词义理解较模糊。由于智障学生的抽象性意识较差，只能掌握较为直观的词汇，这使得他们在学习过程中只能掌握课堂知识的50%左右，而其中名词居多，像“爸爸”、“妈妈”等。而像“失望”、“郁闷”等形容词；“渐渐”、“慢慢儿”等副词，对于中重度智障学生来说是很难理解的，其中有些词只有在特定的环境中他们才能初步理解词的含义。

从他们的表现来看，造成这种问题的原因之一，是由于智障学生自身的理解力不够。正如上面所说的，正因为他们对所要认识的事物的直观性要求太强，抽象思维和逻辑思维能力又太低，才会出现书面语言的混用。举个例子，“穿”和“戴”的运用，很多学生因为首先认识“穿”这个字及它的意思，因此他们会把所有穿在身上的东西都会用“穿”这个动词，但在“帽子”前加“穿”变成“穿帽子”这就变得不合理了。正是因为理解力有限，他们无法理解“穿”和“戴”的区别，才会在运用时出错，出现动词上的误用。而且，由于很多语言都是约定俗成的，因此在“帽子”前加动词，只能加“戴”。但在和学生说明这两个字的用法时，却不能简单的说“因为这样，所以要这样”。我们可以从两字的字形来给出解释：“穿”字是上下结构，上面的“穴”把下面的“牙”全部盖住了，而我们在穿在身上的衣服、裤子等就是要用它们把自己的身体全部盖住，所以“衣服”、“裤子”要用穿；“戴”字是半包围结构，“”没有把剩下的部分全盖住，就像“帽子”不可能把我们整个的脑袋全部盖住一样，所以“帽子”等用“戴”这个动词。

上面所说的智障学生书面语中最容易出现的错误，这不仅出现在动词的误用。他们还存在这各种词汇之间的关系性和连贯性的误用上，即词语搭配不当现象。最常见的就是在数词和量词之间的搭配上，他们经常会用已经学会的知识套用到其他词上，例如他们会说“一条毛巾”，这是正确的，而当他们看到“抹布”也会说“一条抹布”，在他们看来“毛巾”和“抹布”是一类物品，所以可以用一样的量词来表达。［4］

三、口语与书面语文言脱节

智障学生口语发展缓慢，而书面语言在学习过程中又相当困难，使得口语和书面语在智障学生使用时会出现言文脱节的现象。从教学过程中可以看到，很多智障学生的口头表达能力还是很好的，在交谈中他们的语言能力也相当好，但要求他们进行笔谈时，就不能写出一句较完整、合理的句了来。［5］

从口述部分看，这个学生说得很好，他把他做错事的起因、经过、结果都说的很明白；但转而再看他书写的保证书就有很多问题了。其实我们看他所写的单句，都没有什么问题，但是把它们按学生书写的样子组合起来，根本没有什么逻辑性，语句缺乏完整性的把握。从而出现了言文脱节的现象（即“说的”和“写的”不相符）。

言文脱节现象会让智障学生在以后的学习感到更加困难，因此要让他们减少这种现象的发生。首先，要让他们更多与同学、老师交流，以此来促进智障学生的口语表达能力；其次，多进行组词游戏，让他们在游戏中感受词汇的含义，以此作为今后书写短文的基础；第三，多进行看图说话训练，准备几张有关联的图片，让他们反复的讲出每一张图片的内容；第四，在看图说话环节进行的较熟练的时候，试着让他们写下图片内容，刚开始学生可能只会写几个字或几句话，教师可以从旁提示、指导，启发他们对词的理解和运用，并引导他们将词融入句中。这样的训练过程需要持续很长时间，但从实践中发现，我们的毕业生所写的日记再不是当初写短文的样子了，日记中他们所描述的事情让人一看就能明白。

智障学生的口头语言和书在语言在发展过程中都相当困难，但为了能让他们更好地适应生活社会，能在社会上与他们进行日常交际，改正和提高智障学生口语和书面语的能力是最为重要的、也是最关键的。因此在日常教学中，我们不仅要找出原因和问题的所在，不断地运用可行的方法来帮助他们，还要继续探讨更多、更好地新途径来提升智障学生的书面语言的水平。［6］

参考文献：

［1］朴永馨主编：《特殊教育辞典》，华夏出版社，1996年

［2］银春铭主编：《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年

［3］徐云主编：《儿童早期教育与训练》，浙江教育出版社，1994年

［4］王士元著：《语言的探索》，北京语言文化大学出版社，2000年

［5］赵寄石、楼必生主编：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，1993年

［6］银春铭、于素红主编：《儿童语言障碍及矫正》，人民教育出版社，2001年