我国高校有效教学问题探析

崔佳颖　李梦宜（首都经济贸易大学　北京　100070）



我国高校有效教学问题探析

崔佳颖李梦宜
（首都经济贸易大学北京100070）

摘要：随着国家对高等教育重视程度不断提高，高校的教学有效性逐渐成为教育工作者及学者研究的热门问题。在大量文献资料的基础上，本文总结出了我国高校教学活动总体有效、仍需提高的现状，探究了导致这一现状的原因，如师资培训工作有较多缺陷、部分教师的教学经验与能力不足等。同时，从学校和教师两个层面提出了几点有针对性的对策建议：如学校应完善师资培训制度、开展教学技能培训、推动教师教学观念革新等；教师应因材施教、处理好科研与教学的关系等。目前，我国高校教学有效性仍有很大的提升空间，还需进一步提高教学效率，达到培养创新型人才的目标。

关键词：有效教学 教学质量 本科教学

一、我国高校有效教学现状

1999年，中共中央国务院决定深化教育改革、推进素质教育。2015年，十三五规划提出“推进教育现代化与人才强国、人力资源强国建设研究创新型人才的培养”这一重大课题。这些举措使得有效教学越来越引起人们的思考与关注。目前，我国高校的教学活动在总体上是比较有效的，但教学有效程度不高，而且，由于我国对有效教学的研究与推广起步较晚，高校的有效教学实践仍存在着师资培训制度不完善、教学理念落后等较严峻的问题。

姚利民（2011）的调研结果表明，高校教师课堂教学整体上比较有效。课堂教学的不同方面有效程度由高到低依次为教学态度、教学组织、教学表达、教学内容、教学方法、教学效果；不同类型高校的有效程度由高到低依次是重点高校、新建高校和民办高校、一般高校；重点高校间、民办高校间相似，一般高校间、新建高校间有差异。［1］

肖贻杰（2003）的调查研究得出的结论为，目前我国高校教学整体上是有效的，但教学有效性程度很高的教师较少，大部分教师的教学有效性程度一般，而且还有为数不少的教师的教学是低效的甚至是无效的。研究也表明大学教师普遍表现欠佳的方面在于高科技教学手段的运用、教学内容的前沿性、学生学习热情的激发等。［2］

我国高校教师课堂教学是比较有效的，当然也还有更多的提升空间。因此，高校与教师还应继续努力以提升教学有效性，从而为培养创新型人才提供必要基础。

二、我国有效教学问题的原因分析

1．高校师资培训存在较多缺陷

教学效果的提高离不开完善的教师培训制度，但是我国的高校师资培训工作存在着较多缺陷，使培训效率大大降低，效果不尽如人意。师资培训的缺陷主要在于培训形式较为单一、培训内容忽略实际需求。这不利于鼓励教师踊跃参与培训，也会使培训效果大打折扣。

杨菊超（2014）的研究表明，现阶段，我国高校师资培训大多采用校内培训形式，以会议、专家讲座等课堂教学模式为主。但多数受训教师更希望参与一些脱产或半脱产的培训，进行系统的学习，更好地改善自身教学技能上的不足。课堂教学模式更加省时省力、便于操作，且有利于教师了解当下教育热点和教育专家的思想理念。但这种模式较为枯燥单一，受训教师只能被动的接受培训知识，几乎没有与培训者互动的机会，实际参与感不强。培训的内容也多以教育理论和政治思想等理论性的知识为主，教师亟需提高的实际教学技能的相关内容比较少。培训内容重理论轻实践，忽略了教师的实际培训需求，这也导致培训有效性不高。

2. 部分教师的教学经验与能力不足

教师的教学能力对教学效果有直接的影响。教学能力包括以下五方面：认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、人际能力。［3］我国高校多数教师的认知能力、设计能力较好，表现在教师对学科知识的掌握程度较高、具有思维的逻辑性、对课堂教学的总体构想完整而系统。但是传播能力、组织能力和人际能力相对表现一般，课堂讲授缺乏吸引力，教学语言缺少简明性、艺术性，很少与学生进行非言语沟通（如眼神交流、手势体态的变化）和交往互动。

肖贻杰（2003）提出，大学教师普遍在教学热情、教学的投入、教学内容的娴熟、教学重点难点突出等教学的基本要求方面表现较好，但远未达到表现突出的程度。那些教学低效甚至无效的教师就是在这些教学的基本要求方面都表现较差。［2］研究也表明了大学教师普遍缺少课堂教学技巧，有的教师甚至只会照本宣科，对现代化教学手段的应用较少，与学生的课堂沟通效率低。这些问题导致学生无法提高课堂吸收率，使有效教学效率下降。

3．教师缺乏教学投入与教学热情

教学投入即教师对教学活动的投入程度，其衡量指标包括教学时间、个人精力、教学情感等。一般说来，教师的教学投入越多，其教学有效性越高。许多大学教师除了承担教学任务外，还身兼科研任务。在科研任务较为繁重时，不得不减少教学时间和教学精力，对教学活动产生一定的影响。

此外，教师的教学热情也是影响教学投入的重要因素。教师教学热情低的表现有：较少关心教学活动；与学生互动很少，只关心自己教的内容，致力于完成教学目标，而不关注学生学到多少；课前教学准备不充分；未构建有逻辑、有目标的教学体系等。教师的教学热情低，不仅难以激发学生的学习热情，也难以保证教学有效性，这对教师和学生都是时间和精力的浪费。

4．教学理念落后

教学理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。［4］教师的教学行为建立在教学理念的基础之上，因此，吸收先进教学理念、摒弃落后教学理念对教师的教学行为有着关键影响。

当前，我国高校教师群体中仍有部分教师教学理念较为落后，认为课堂教学是教师站在主导地位向学生灌输知识的一种行为，学生仅作为知识的接收方，不需要有自己独立的思想，结果导致学生丧失自身的主观能动性，背离了学习的根本目的；教师仅仅关注学科与知识，而不是学生本身，忽略了“以人为本”的教学要求。

三、提升我国高校教学有效性的对策建议

1. 高校要完善师资培训制度，开展教学技能培训

现代教育对教师专业化的要求更高，为丰富教师的专业素养，提高教师的专业能力，各高校应完善教师培训制度，并针对教学有效性不高的教师开展教学能力与技巧的培训工作。

培训工作应以如下内容为主：一是在综合各相关学科的知识背景下，让教师研读有代表性的学科成果文献，全面了解学科最新研究进展及存在的问题；二是对学科知识弃粗取精，更新过时、陈旧的观点和理念；三是对教师课堂教学的技巧进行培训。

培训形式也力求灵活多样，并注重与教学实际相结合。培训可同时采用集中教学和自主学习两种形式，集中教学的重点在于加强教师教学理论、学科研究成果和教学技巧的学习，强调教师的积极参与；自主学习要求教师有一定的自控力，在繁忙的教学工作之余，对培训内容进一步梳理、巩固，并将其应用到教学活动中。因此，教师应努力提高自身综合素质，完善学科知识体系，知悉重点难点，明确教学目标，这样才能使教学内容条理清晰，主次分明，有逻辑性；教师在课堂教学中要保证师生之间沟通效率，主动了解学生的课堂吸收情况，对学生吸收的薄弱环节加以强化。最后，教师要运用切实可行的教学方法，辅以先进教学手段和工具，提高学生的课堂吸收率，实现教学计划与目标。

2. 高校要严格把控教师资格认定环节

为解决教师教学能力不足的问题，各高校应严格控制教师资格认定过程，不仅根据学习经历、研究成果来选拔高校教学人员，还要考核其实际的教学能力，更应对教师资格申请人的道德品行与社会关系进行考察，做到专业背景、专业能力、思想道德的全面考量。

首先，确定申请资格认定需要的条件，将不符合硬性要求的申请人排除。其次，尽快制定教师资格认定工作公告及工作安排，及时向社会公布，并报送各省教师资格认定指导中心备案。资格认定过程中，严禁弄虚作假、徇私舞弊。对违反规定的人员，必须依法追究其责任。各高校要高度重视，加强领导，严格执行认定标准和工作程序，确保教师资格认定工作顺利进行。

只有各高校严格控制教师资格认定过程，完善认定与考核制度，才能提高高校教师整体素质，保障教学有效性，从而提升我国高校教学水平。

3. 高校应对教师进行教学监督，并合理评价其教学质量

若想改善教师只重科研忽视教学的现状，增加教师教学投入，首先应加强教学监督，平等对待科研成果与教学成果，使两种成就对教师职称评定、职位晋升的作用相近；其次，需建立合理的教学评价体系，对教师的教学质量进行监督管理，确保学校的教学工作按计划进行，达到学校的教学质量目标。

教学监督即教学质量监控，指对影响教学质量的各种因素进行系统的监督与控制，确保教学质量达到一定标准而采取的管理行为，主要涉及到教学的教师、学生、环境、条件因素、质量标准、监控手段、过程、反馈等因素。［5］

教学评价具有十分重要的指导意义，通过将教学质量评价纳入教师综合考核体系，可以提升高校教师教学投入，间接提升高校教学质量。使用问卷调查的方式，首先根据学校实际情况，设计合理的教学评价问卷。其次，以学生为调查对象，对教师的课堂教学质量进行调查。调查内容为教师的课前准备、课堂教学内容、教学效率、教学热情等方面。问卷调查结束后，分析调查结果并纳入教师的考核体系中。这样教师才会将更多的时间和精力投入到教学活动当中，重视教学成果。

4. 高校应推动教师教学观念革新

随着社会历史进程的变化，教师在教学中已经不仅是权威的传道授业解惑者，还是学生的合作者，与学生一起进步、提升知识理论水平。提升教师教学投入，只从外在建立教学评价体系是远远不够的。若想从根本上改善教学态度、提高教学质量，需要从改变教师群体的价值观入手，在新世纪的教学活动中，建立教学相长的新观念，摒弃陈旧的教师权威观。

叶澜（1998）提出，我国的课堂教学面临着从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”的严峻课题。［4］“对话中心教学”是一种师生共同探究型教学行为，强调师生在教学过程中要平等交流，以学生本身为关注点，强调其身心健康、学习能力、思想品德的全面发展。

从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”，要求教师做到以人为本，关注学生的全面发展，提高学生学习的积极性和主观能动性，鼓励其做到将学科思维应用到生活实践中，达到认知、实践的结合。首先，学校可以多开展教师与学生的交流活动。选择教师代表和学生代表，让师生坐在一起平等交流。其次，学校应向教师输入全新的教育观念，使教师思想进步，与时俱进。

5. 教师应针对不同学生群体特点，因材施教

大学阶段，不同年级的学生特点各异。要使学生乐于接受新的教学方式和专业知识，就必须针对不同年级学生的特点，注重教学方式的运用。

低年级的大学生刚步入大学，还未脱离高中阶段老师全面讲授知识、引领学生思路的学习模式，对大学的学习模式尚处于一种摸索探究的状态。因此，对于低年级的学生，教师应在讲解课内知识的基础上，结合学科前沿及热点问题，引领学生迈入专业领域的学习。采用课堂讨论、分组进行案例研究等方法，鼓励学生进行批判性思考，注重培养其自学能力。高年级的大学生已经适应了大学自主学习的模式，教师应将课内知识与实际案例相结合，完善学生的知识结构，培养其终身学习、独立思考的能力。

6. 教师应处理好科研与教学的关系

高校教师往往同时担负着教育与科研两大任务。由于教师的时间精力有限，科研与教学常常处在对立面。但这两者并不是完全对立的，科研经历对教师教学素质和能力的提高作用极大。在科研工作的前期准备中，需要查阅大量相关资料。在这一过程中，教师不仅可以更新并完善自身的专业知识体系，还可以及时了解当下的学科研究热点和最新成果，以便更好地把握本学科发展趋势，将学科知识融会贯通，系统地传授给学生，也为教师改进教学内容、创新教学方法提供了灵感。

高校教师要在科研与教学之间建立有机联系，使科研与教学相辅相成，既可以为学生树立科研榜样，使学生受到鼓励而更加积极地参与科学研究，又能够在教学中激发学生深入探索学科领域的兴趣。

学校也应制定相应的制度来平衡教师的科研与教学。首先，根据不同院系、专业对教师的要求，合理确定教师的工作量。在保证教师合理科研时间的条件下，充分利用人才资源，提高教学效能。其次，制定激励教师增加教学投入的职称评定与教师考核制度，使教师考虑自身利益的同时更加关注教学的有效性。

四、小结

百年大计，教育为本。教育水平的高低是判断一个国家是否强大的主要依据。在十三五规划提出“推进教育现代化与人才强国、人力资源强国建设研究创新型人才的培养”这一重大课题的时代背景下，有效教学的重要性不言而喻。目前，我国高校教学有效性仍有很大的提升空间，还需将教学实践与探究分析结合起来，改善教学过程中效率低下的行为，提高教学效率，为培养创新型人才而不断努力。

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崔佳颖（1976-），女，黑龙江人，首都经济贸易大学工商管理学院副院长，副教授、硕士生导师，研究方向为组织行为与人力资源管理。

李梦宜（1993-），女，天津市人，首都经济贸易大学工商管理学院研究生，研究方向为组织行为与人力资源管理。

作者简介