“情”至深处，“境”在其中——小学音乐课堂中的情境教学法

□深圳市石岩上屋小学　郑颖萍



“情”至深处，“境”在其中
——小学音乐课堂中的情境教学法

□深圳市石岩上屋小学郑颖萍

【摘要】作为新课程教学法中的一种，情境教学法被广泛认知并应用到小学音乐课堂上。教师在设计和进行教学活动时，应更注重情境教学法激发兴趣、引导思维的作用，让学生在“情”“境”中主动参与课堂，真正成为音乐课堂的“小主人”！

【关键词】教学方法音乐课程以情动人

教学方法是为解决教学中的具体问题、实现教学目的、完成教学任务而选择的教学实施方式，良好的教学方法是成功实施有效教学的重要手段。自21世纪国家课程改革以来，音乐课程获得了前所未有的地位。在轰轰烈烈的课改背景下，传统音乐教学法已无法满足现代音乐课堂教学的需求，各种新式教学方法在教学理论与教学实践中被提出和引用，情境教学法就是其中的一种。

即将结束课堂前，我再次问起这节课始的第一个问题：“你觉得自己的生活幸福吗？”不再是平淡无奇的反应，学生热烈地表达着自己的感受，这个说“我们生活在不用打仗的现在太幸福了”，那个说“我们要谢谢红军，没有他们，我们还会被大地主欺负”……看着学生的表现，我知道这节课成功了。

一、情境释意

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

我国的情境教学法是在改革开放后，国外的新知识、新理论被大量引入中国的大环境下，作为一种新式教学手段被引入课堂教学中，并广泛应用到各个学科。从教学效果来看，情境教学法的使用打破了以往音乐课堂单一、枯燥的教学模式和教学氛围，它创设了合适的音乐教学场景，激活了音乐课堂的教学气氛，激发了学生学习音乐知识的兴趣和动力，提升了音乐课堂的教学有效性。

在笔者看来，音乐课堂的情境教学法可以大致分成“情”与“境”两种教学方式。

二、以“情”动人

如在上《闪闪的红星》一课前，我反复思考着一个问题：如何让我的学生不仅能“会唱”歌曲，更能通过学习歌曲，感受老一辈生活的艰辛和坚忍不拔的品质，从而培养学生的良好品德和爱国情操。对此，我选择了情境教学法——以“情”动人。

在上课伊始，我用一个问题充当“敲门砖”——“你觉得自己的生活幸福吗？”学生平淡的反应在我意料之中。我转身回到讲台，用充满感情的声音说道：“是啊，我们的生活太幸福了。可是，同样是十岁的潘冬子，却没有这样平静、幸福的生活。”随着我对那段历史的描绘和播放的电影节选片段，那段被硝烟弥漫的过去如同时光再现般展现在学生眼前，背景响起的《闪闪的红星》的旋律更是让学生情绪高涨，仿佛自己也是其中的一员。带着这样的情绪，我们进入了歌曲的聆听、学唱环节。有了前面氛围的渲染和情感的铺垫，学生在演唱时表情更加丰富，情感更为投入。

三、身临其“境”

在小学音乐课堂中，最难上好的课型莫过于音乐欣赏课了。难度再高的唱歌课，学生也能从歌词中获得信息，把握歌曲的基本感情色彩。欣赏课却截然不同，尤其是欣赏没有任何歌词可供提示的器乐曲。此时，情境教学法将会是上好欣赏课的一大“法宝”。在上《引子与狮王进行曲》一课时，我就选择了情境教学法——身临其“境”。

《引子与狮王进行曲》选自圣·桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》。课前，我就在屏幕上展示出森林的图片，并播放包含着鸟鸣、流水声的背景音乐。伴随着具有森林气息的音乐，学生走进了音乐教室。还未上课，学生就沉浸在大自然的氛围中。将背景音乐的声音调至不影响学生聆听我话语的音量，我开启了这趟“音乐之旅”。在我创设的森林王国的情境中，学生随着我的话语聆听音乐、展开联想，顺利地完成了本课的教学任务。

四、“情”“境”交融

苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果越大。”显然，情境教学法满足了这样的需要。在这两则课例中，虽然使用的情境教学法的偏向不同——一个偏向于渲染情感，另一个则偏向于创设立体形象，但是，它们并不单独存在。在运用情境教学法贯穿始终的课上，“情”与“境”相互交融，相互作用：以“境”为突破口，以“情”为纽带，随“情”入“境”，触“境”生情。在“情”“境”之中，学生沉浸在轻松、和谐、平等的氛围中，随着教师的引导开阔思维、展开联想，带着愉悦的心情主动参与课堂，在不知不觉间收获丰硕的果实。不得不说，情境教学法的作用是巨大的！

当然，教师在设计情境教学法时也应注意两点：一是要从教学内容出发，精心组织设计，不能为了“情境”而“情境”；二是要加强诱导、激发思维，不能单为激发兴趣，更要注重激发学生的思维能力，引发学生自主思考、深入领会音乐作品的精神和内涵。