让“说”更有价值

□江苏省常熟市张桥中心小学　戴亚芳



让“说”更有价值

□江苏省常熟市张桥中心小学戴亚芳

【摘要】在语文教学中，教师应依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养，将“语言文字运用”落到实处。

【关键词】语言能力营造氛围巧设情境

2011年版的语文课程标准对语文课程重新进行了定位，作为一名一线语文老师，从新课标最为亮丽的这一笔中，应该充分认识到学生语言文字运用能力培养的重要性。我们应该依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。下面我想就国标本教材第十二册语文课《姥姥的剪纸》为例，谈谈我对高年级学生语言文字运用能力中说话能力培养的一些想法。

一、营造愉悦氛围，想说

经常有老师这样说，不知为什么，一升入高年级，上课再也看不到学生高举的小手，很多时候，即使是最简单的朗读课文，学生都不肯举手，上课就像老师在唱“独角戏”，好吃力。我想说的是，不是学生不愿举手，而是老师没有找到学生课堂上的兴趣点，没有为学生创设一个愉悦的氛围，所以他们不想说、不肯说，而不是不会说。我们都知道，兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。作为一线教师都清楚，高年级的学生已经有了一定的阅读基础，他们的思维不像低年级学生那样简单；高年级学生说话能力的培养，更需要老师为他们创设一个说话契机，来引导他们畅所欲言。但是，在一些课堂上，有些老师没有想到这一点，一上课就将学生带入讲评课文中，学生没有阅读的兴趣，整个课堂就沉闷，因而课堂上看不见学生高举的小手，听不见学生的回答，这样的课堂显然是低效的。如在《姥姥的剪纸》一课中，我就在导入课文时为学生创设了轻松的氛围，寻找到了学生说话的契机，一开始就拉近了学生与文本的距离，引起学生说话的欲望，所以整个课堂都非常精彩，取得了非常好的教学效果——

师：同学们，大家都有自己最亲的家人，在这些家人中，有这样一个人，她以前总是把你妈妈放在第一位，当有了你后，她又把你放在了第一位。在所有人的心目中，她永远是那么善良，那么勤朴，她就是我们的外婆，北方人俗称的“姥姥”。今天，我们就来聚焦我们的“姥姥”，谈谈我们的“姥姥”，说说你的“姥姥”在你的心目中是一个怎样的人？

这样的导入，一下子就抓住了学生的心，他们随即举手，争先恐后，兴高采烈地谈起自己的心目中的“姥姥”。这样的一个氛围，也一下子拉近了学生与文本的距离，为课文的学习打好了高效的基础。

二、寻找说的契机，会说

理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。我认为，在教学中老师应该通过培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，来培养学生理解语言文字的能力，同时培养思维能力和口语表达能力，这样是对语言文字运用的一个促进。对于高年级的语文教学来说，老师更应该培养学生个性化的理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力，这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。如教学《姥姥的剪纸》一课，在学习姥姥和“我”在一起的场景，体会“姥姥”和“我”之间的浓浓亲情时，我给出了一些空白的画面，让学生想象在空白的画面中，结合自己平时的生活，谈谈“我”和姥姥之间还会发生哪些感人的故事？“老牛”会有怎样的表现？“兔子”和“老牛”之间有怎样的一个个生活画面？这样的一个空白的点，是一个非常好的说话训练点。在这个环节中，班级中学生语言文字运用的兴致再一次上升了，他们由课文中的“老牛”和“兔子”的故事，想到了自己和姥姥之间发生的故事，此时的他们一个个把手高高举起，讲述着自己和“姥姥”之间生活中的点点滴滴。

三、以景促情，愿说

我们的语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。如在教学《姥姥的剪纸》一课时，学到课文的最后，我设计了这样一个环节。发给学生每人一张空白的练习纸，在这张纸上，是这样一幅画面：一头“老牛”和一只“兔子”，连接它们的是一片开阔的草地。我对班级中第一、二组的学生说了这样的一句话：“同学们，现在你们就是课文中的‘我’，你外出求学了，离姥姥越来越远了，也很长时间没有见到了姥姥了，相信你一定非常想念自己的姥姥，也一定有很多话想跟自己的姥姥诉说。来吧，老师现在就给你一个机会，把你想说的话写下来，和姥姥好好唠唠你的学习、你的生活。”我又对另外两组的学生说：“各位‘姥姥’，你的外甥不再是那个被你拴在身边的小毛孩了，他为了自己的理想，越走越远了，你一定也好久没有见到他了，也一定很想他吧，现在就请你拿出自己的笔，把你想对外甥说的话写下来。”这样的一个体会角色的环节，再一次激起学生说话的欲望，他们现在就是“我”，就是“姥姥”，在刚才几个环节的基础上，他们的情感再一次调动起来了，一下子进入了文本中，想说的话洋洋洒洒，表达的情感淋漓尽致。

最后我想说的是，教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教学技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子，让学生想说、会说、愿说。我相信，这样的课堂也一定是高效的课堂。