学从“问”中来——小学英语课堂中的有效提问

□浙江省长兴县李家巷镇中心小学　徐丹



学从“问”中来
——小学英语课堂中的有效提问

□浙江省长兴县李家巷镇中心小学徐丹

小学英语新课标指出：“小学英语教学的目的是使小学生获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步运用英语进行交际的能力，并养成良好的学习习惯。”小学英语课堂是一个丰富多彩、五颜六色的课堂。结合小学生活泼好动的性格，为了让他们能更轻松地理解、记忆、掌握英语课堂上所学的内容，小学英语课堂需要有特色而充实的课堂实施方法。课堂提问作为传统的启发式教学的一种实施的方法，是提高课堂教学质量和效率的重要手段之一。恰当有效的课堂提问，是精彩课堂的催化剂，是学生积极认真思考课堂内容、寻找解决问题的有效途径，是发掘学生解决问题的能力、提高课堂效率的重要手段。

一、课堂提问在教学过程中的意义

提问的作用在于调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生的理解能力，增加教师与学生间的互动，活跃课堂气氛，从而激发学生学习英语的兴趣，掌握课堂知识。英对于课堂提问的探讨，应从目前英语教学现实出发，以理论为依据，结合英语教学的实际情况，理论与实际相结合，相辅相成，探讨英语课堂提问的方法。

1.新授知识，发散思维。提问是一种信息的输出方式，新课时的提问为语言教学创造条件，可以有效地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，优化课堂教学。教师可以通过提问的方式让学生回忆曾经学过的内容、生活上曾遇到的经历、社会的各种实践总结，对事物曾经有过的感觉、体验，结合新知识融会贯通，温故知新，举一反三，互相作用，相辅相成，从而形成对新知识的掌握及已有知识的巩固。

2.信息反馈，互动交流。提问是巩固、反馈教学情况的一种有效方式，通过教师的提问与学生的回答，以此了解学生对新知识的掌握及运用情况，了解教学目标的达成情况，了解学生的思维方式，给予学生表扬与鼓励或是批评。同时，教师可以通过课堂反馈，调整充实新授课程中存在问题的部分，弥补不足之处。这就要求教师积极地开拓思维，集中注意力，充分发挥教师的主导作用，积极地与学生互动交流。

3.唤醒注意，激发兴趣。心理学研究表明：注意的稳定性与年龄成长有关。一般来说，小学生的注意力集中时间大概为20～30分钟。我们的课堂时间是每节课40分钟，40分钟对于好动的小学生来说是漫长的。长时间集中注意力容易引起心理和生理上的疲劳。所以让学生能整堂课自觉地完全集中注意力听讲是有一定困难的，他们的注意力不可能长久地保持在教师滔滔不绝的讲述上，大部分的学生都会不自觉地分散注意力，即我们平常说的“开小差”。课堂问题的提出在一定程度上有效地解决了这一问题，提问发挥出唤醒心智、集中注意、激发兴趣，迅速吸引注意，集中注意力，指引多数学生积极输入课堂知识的作用。

4.创新思维，回归课堂。教育心理学认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。问题的提出让学生有回忆旧知的意识，在回答问题时积极调动思维回忆曾经学习过的知识及各种经验。有问题才会运用思维思考，才能形成和发现目标，才能经历思考的过程，才能有所创新。同时，提问对于一些注意力不够集中的学生，又能起到提醒与指引的作用，及时地将注意力分散的学生拉回课堂，使他们集中注意力，让他们回归到课堂知识的学习中。

二、英语课堂提问在教与学过程中存在的误区及原因分析

1.课堂提问存在的误区。

（1）提问形式单一。英语学习是对语言的学习。我们的英语课堂提问应该让学生感受到英语的味道，让学生感受英语的魅力。但在课堂上我们经常会遇到这样的情形——如教授What can you do？I can…教师总是在反复强调反复问同一个问题What can you do？而学生则不断地在重复同一个答案I can…或者是学生与学生之间在问答这个问题。这样的提问贯穿课堂的大半时间。这样的课堂无疑是枯燥乏味的，学习的效率也仅限于当堂课而已。课堂结束以后，学生不进行思考，若不继续进行这样的练习，课堂所学就立刻忘记了，这样的效率是极低的。

（2）问题难度设置不恰当。所谓问题的难度是指问题实施中学生答对的概率，答案达标水平反应的问题操作和适度。课堂提问的难度应该顾及到每一个学生。每个学生的理解接受能力是不同的，问题的设置难度既不能过高，也不能太低。如在教授paper一词时，教师如果用四大发明来导课的话，就必须充分考虑学生的认知水平，因为四大发明中涉及到四个陌生的新词，大大超出了学生的认知能力。若考虑不够充分，很有可能造成学生云里雾里、一片茫然的状况。

（3）问题成为惩罚工具。学生的天性就是活泼好动，很多学生在课堂上有时无法集中精神，容易心力分散开小差。有少数的老师这时就让提问的目的变得不单纯了。他们把提问当成了惩罚学生的一种手段，而这种手段并不单纯只是提醒学生而已，显得太过残酷、不近人情。

（4）教师引导不当。当学生在回答问题的时候，不是每个学生都能立刻明白老师想要什么样的答案的，往往有很多学生常常在答案的边缘徘徊，到达不了正确答案的中心点。这时老师的引导就极为重要，但我们的老师并不是时时都能做到正确的引导，引导错误就容易造成老师得到不明确的反馈信息，错误估计学生的接受情况。

2.存在误区的原因。英语课堂存在如此误区，究其原因首先是小学英语的不受重视。传统的英语学习阶段是从初中一年级开始的，现在的小学英语开设并不久，在操作上并不成熟，甚至有些农村学校还未完全普及。同时，家长对待小学英语也并没有对待语文数学那么重视。其次，教师自身的素质对课堂提问的影响。小学英语作为一门技能课，还没有受到充分的尊重和重视，教师的培养还未达到应有的程度。再次，现今的学校学生层次不齐，这给老师的教学造成了很大的困扰。

三、优化课堂提问的措施

1.交谈提问，情境激趣。每一堂课，教师都应该保持好的心态，以亲切大方的态度微笑着来向学生提问。提问可以创设一定的情境，如在教授hamburger、hot dog、ice-cream、ice water等食品单词的时候，教师可以通过创设情境、谈话的方式引出话题：“Do you like KFC？”调动起学生强烈的兴趣，继而“There is a party in KFC，let’s go together，OK？”通过聊天学生比较自然且积极地进入了课堂角色，在和谐的课堂氛围中，亲切的交谈提问，合理的情境创设使师生在和谐的情感状态下训练语言能力。

2.适时而问，注意层次。课堂提问的时机非常关键。每个问题的提出，都要预留一定的时间让学生思考。教师提出问题，一般不能立即请学生作答，因为从问题的提出到学生正确回答问题，学生需要有思维、整理答案的时间，若给学生预留的时间太过短暂，勉强作答，则被提问学生将会失去作答的信心，或者学生会产生惰性。这样的提问针对性不强，不能把握学生的思维流向，仓促而问，影响课堂质量。同时，提问需要做到有层次感。即使是同一个班级，学生也是有层次之分的，教师所提的问题，必须考虑学生的实际学习成绩情况，注重学生层次情况，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答。

3.因人而异，控制难度。教学中，教师应面向全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，让每个学生都有机会思考，有机会回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到尖子生，也要考虑到学困生，根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。课堂提问必须做到难易适度，设计好问题的难易层次，让学生动动脑筋得到答案，一步一个台阶，循序渐进。

4.面向学生全体。提问相对于教师而言，是简单的。每堂课都会提问，都需要学生回答。然而在我们的课堂中有时会出现这样的情况：有的老师会先请学生起立，而后再提出问题。这样的结果就是被提问的学生绞尽脑汁，而其他学生则事不关己高高挂起。这样的提问无疑是失败的。所以平时的课堂提问要注意面向全体学生，控制好问题难易的比例，争取让每一个学生都能参与学习，积极思考，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在小学英语课堂教学中，教师通过课堂提问，可以调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解问题的能力，增加教师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，从而激发学生学习英语的兴趣，促使学生掌握课堂知识；同时，学生也可以从提问中检验自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。因此，结合实际，努力优化课堂提问，恰到好处地把握提问的准确性，将对我们提高教学效率、培养新世纪人才有着不言而喻的作用。