妙读题，激兴趣

陈康和

一、情境创设读题：身临其境，生本交融

如何在上课之初就抓住学生的心，激起他们的兴趣呢？我常常运用的教学策略是“故事编造导课、情景创设读题”。因为故事情境里的想象性、生动性、实践性和可发挥性，能瞬间吸引学生的注意，快速地调动起学生亢奋的情绪和浓郁的兴趣，并让他们产生身临其境之感。笔者曾执教人教版《中彩那天》一课，仅仅4个字的课题，竟让学生读得有滋有味、意蕴深远。

【幻灯1】

中彩那天（中了一百万呀。）

中彩那天（中了一百万呀，突然发现被人跟踪。）

中彩那天（中了一百万呀，突然发现被人跟踪，很快，钱就被歹徒抢走了！）

中彩那天（中了一百万呀，突然发现被人跟踪，很快，钱就被歹徒抢走了！幸好，警察从天而降，抓住了歹徒，钱失而复得！）

师：今天我们来学习第5课《中彩那天》。（生读课题）

师：读得无精打采。呵呵，这彩票可是你的哟。

生：真的？

师：就是你的，并且是中了一百万，一百万呀！

生：不会吧？天呀！

师：此时心情如何呀？

生：兴奋。

师：带着这种体会，再读一次课题吧。（生齐读，声情并茂，异常兴奋）

师：别高兴得太早了，你后面有人跟踪喔，有贼人瞄上你了！此时心情又会如何？

生：紧张、害怕。（生读课题）

师：钱被抢了，一百万被抢了！此时的你，又有怎样的感受呀？

生：痛苦、悲伤。（生读课题）

师：万幸呀，警察及时出现，抓住了歹人，一百万又回来了。这时，你是怎样的心情？

生：感动、感激。

师：那就带着这份情感齐读课题吧。（生读）

课题非常简单，但通过创设情境，竟让简单枯燥的课题，变得丰富有趣而又意蕴无穷。有“兴奋”、有“紧张”、有“痛苦”、也有“感动”，生活中常有的情态，在短短几分钟的阅读中表达得淋漓尽致。试想，学生一上课就如此入情入境，随后的课堂教学和文本阅读，他们定会趣味盎然、忘我投入。

二、标点辅助读题：语势变换，萌动心绪

读题时，借助标点符号的辅助力度，变换课题的语气语势，也能瞬间扣动学生的心弦，触发他们的情感。笔者曾教《只有一个地球》一课，就采用了标点符号添加与变换的方式读题。

【幻灯2】

只有一个地球（ ）

只有一个地球（ ）

只有一个地球（ ）

只有一个地球（， ）

师：今天我们学习《只有一个地球》这一课。大家看，我在课题的后面加了个（），我们尝试着给课题加上标点符号，看能否读出不同的味道。来，我们先给它加上句号。句号表示话语的完结，属于陈述性的语气，要读得干脆平和，不拖不扬。（生读，语气舒缓，语速均匀。教师相机引导学生“地球”两字的读音要短促、平和）

师：还可以加上什么标点呢？

生：问号。

师：问号表示什么？

生：表示疑问、不解。（男女生比赛读。教师相机引导学生“地球”两字要读得有疑惑感，“球”字的读音更要往高处扬）

师：除了句号、问号，还可以加上什么标点符号呢？

生：感叹号。

师：加了感叹号，这话里包含怎样的意思呢？

生：告诫人们，我们只有一个地球，绝无第二个。

生：警告大家，地球只有一个，不能破坏她。

师：是呀，地球只有一个，我们怎能破坏她呢？带着这种体会，我们一起来读吧。

（师生齐读，读得高昂、紧迫，有气势）

师：刚才我们加了“。”“？”和“！”，现在老师把课题用逗号停顿，“只有一个地球（， ）”，后面的部分你们进行补充，使之成为完整的一句话，可以考虑用不同的句式和语气。

生：只有一个地球，我们一定要保护她！

师：感情真强烈，这也正是本文的主旨呀。

生：只有一个地球，我们怎能不保护好她呢？

师：好一个反问句，诘问的语气，告诫人们一定要保护我们唯一的地球。

标点符号除了起到断句的作用，还能变换语气，增强或减弱语势，甚至改变句子的意思。本课的导入环节，简单而又高效，抓住标点的变换和短长句的运用，引导学生在由弱到强的感情朗读中，快速完成了课文脉络的梳理和主要内容的把握。从学生的回答和朗读中我们可以知道，虽然至此还未通读课文，但他们已对文本内涵有了初步的感知与体验。

三、横纵类比读题：拓宽视野，立体构建

若在上课读题时能利用好教材选文资源，横向或纵向地类比阅读，往往会收到意想不到的效果。但这有个前提，课前必须进行精心预习，充分了解。下面以人教版《地震中的父与子》为例。（课外学生预习查阅汶川地震或雅安地震资料，感受人间真爱）

师：今天我们来学习《地震中的父与子》一课，齐读课题。（学生齐读课题，“地震”两字读得很响亮）

师：有的同学是喊出“地震”这两字的，为什么呀？

生：地震破坏力强，相当恐怖。

生：地震来了，死伤惨重，让人害怕。

生：地震来了，就必须得大声喊叫，给自己壮胆，也通知别人。

师：近年来，我国也发生过地震，你们了解吗？

生：汶川大地震8.0级，6万多人遇难。

生：雅安地震7.0级，累计受灾38.3万人。

师：地震的危害是巨大的，相信你们已从网络或电视上得知。但地震无情人有情，在这两场地震中，涌现出许许多多的感人事迹，你们了解吗？

生：贵州妈妈尤金玉，不辞数千里、不顾生命危险前往地震的中心地带寻找、救助儿子。最后在消防官兵们的全力救援下，她的儿子在被埋124小时后，奇迹获救。

生：临终时双膝跪地，匍匐身体，舍生护子，并发短信“记得，我爱你”的妈妈。

师：看到这些事迹，你们心中有什么感触？

生：难过，为地震中的逝者。

生：感动，为地震中的母爱。

生：震撼，为地震中的人性。

师：那么，带着这种体会，我们再来读一读课题。

（学生朗读，“地震”两字读得急促，“父”字声音上扬，“子”字短平收尾）

此课题看似相当简单，从朗诵节奏上划分，可以直接断句为“地震中的/父与子”。但“地震”两字，学生除了能读出恐慌外，能否读出面对灾难时的坚定？“父与子”三字，他们又是否能读出那份执著与父子间彼此信任的温情？而这则读题片段，就是先通过充分预习，引导学生搜集相关的地震材料，然后与文本进行横向类比，以此拓宽学生的生活视野，触及内心情感，唯有这样，他们才能切身体会到“地震无情人有情”“大难有大爱”。“身临其境”了，朗读当然就能声情并茂。

《少年闰土》是人教版的一篇课文，它选编于鲁迅的作品《故乡》，乍看题目，言辞平淡，内容无奇，读之更是味同嚼蜡。这是因为文本被抽离了原作，导致学生对课文的时代背景、作者态度和人物命运等要素一无所知，因此在读题时，他们就感觉到无所适从，不知如何品悟。读题前，老师可引领学生对比少年、中年、老年闰土的不同，通过纵向类比阅读，让他们通过对作品的整体把握，以及直白犀利的人物命运比照，深度了解到文本内涵、人物命运和情感态度。从教学实践中我们不难看出，仅仅通过读题，学生就已经把课文，甚至是原作熟稔于心了，那随后进行的内涵领悟和词句品读，自然能得心应手。

（作者单位：广东省东莞市长安镇教育卫生局督导教研室）