小学低年级儿童语感的培养

王娟

一、 演述故事，拨动语感

在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我先给学生绘声绘色地讲述这个故事，起到了制造气氛、渲染语境的作用，从而调动学生的情绪，激发了他们的情感。当我说道：“狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉……”这句时，有个学生就忍不住舔了舔舌头，一脸馋馋的样子。当讲到“他眼珠一转，对乌鸦说：‘亲爱的乌鸦，您好吗？”很多学生的脸上都表现出着急、焦急的神情。课堂上，经常会看到同学们时而喜上眉梢，时而撅着小嘴，时而眉头紧锁……从这些传神的表情就可以看出，这个故事已经拨动了他们的心弦，他们已对文章有了一定的感悟，已经捕捉到了文字透露出来的信息。一学期下来，我和同学们利用课余时间，读完了基础教育阅读书目上推荐的、适合低年级儿童阅读的《没头脑和不高兴》《小猪唏哩呼噜》《稻草人》以及《不一样的卡梅拉》等系列读本。

二、 诵读涵咏，积累语感

“反复诵读”，这是语感教学最基本、最根本的策略，没有反复诵读，免谈语感。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想情感的熏陶。语文教学要十分重视培养小学生的语感，而语感训练是一个循序渐进、逐步提高的过程。每一个具体过程通常又可分为感知、领悟、积累和运用几个阶段，在内容和范围上则是由字词到句，由句到段，由段到篇，由部分到整体，不断扩展的。在不同的阶段，针对不同的内容，教师应在教学中采取不同的方法加强对学生的语感训练。

低年级的课文篇幅短小，内容浅显，只要学生能够有感情地朗读，也就基本理解了文本内容。特别是那些文质兼美的诗文，更应该要求儿童熟读成诵，这是一条为古人所证明的积累语言、培养语感的有效方法。朗读是用有声语言塑造形象、传达作品思想感情的再创造的过程，是一个“入乎耳、箸乎心，布乎四体，形乎动静”的多重思维、多重感觉不断叠加的动态运动过程。朗读时要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。这就要求学生通过朗读，展开想象，一边读，一边在脑中浮现画面。对于低年级的学生首先要求读正确、流利，然后才可能理解地读，有感情地读、自我欣赏地诵读。在朗读的过程中，教师一定要加强朗读的点拨指导，把朗读与理解词句，感悟课文内容，体会思想情感有机地结合起来，而决不能搞成枯燥的纯技巧的东西。如《乌鸦喝水》一文中，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”的教学，我采取学生读，师生共同评议的方法。读后学生评议道“读得太快，没有读出感情来”。我顺势引导说：“小朋友想想，乌鸦当时的心情怎样？”（着急、焦急、难受）“你怎么知道它难受、着急？”进而引导学生抓住“口渴”“到处”等词语，联系生活实际想象乌鸦口渴难受、焦急难耐的心情。在感悟理解的基础上，再通过朗读表现，此时学生自然就能够通过强调重读，或拉长声音、或配合动作，把乌鸦的形象、心情表现出来。这样的训练不仅及于语言的形式，还深入到内容，不仅及于技巧，更深入到情感。这样的朗读指导对理解课文来说，是追求深刻的理解；对感受课文来说，是追求鲜活的理解。感受基于理解，又加深理解。长期坚持这样的训练，学生就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识和自我评价能力，提高朗读水平，而朗读水平的提高又促进了学生语感能力的发展。

三、创设情境，激发语感

低年级语文的课文大多浅显易懂，富有儿童情趣。教师要善于创设语言文字所描绘的情境，使学生与作品情感产生共鸣，让他们深刻地感受鲜活形象画面，体会思想感情。叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上。单靠翻字典，就得不到什么深刻的语感，唯有从生活方面去体验，把我们所得一点一点积累起来，积累越多，了解越见深切。”叶老先生的话告诉我们：敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。在教学中，调动学生相应的生活积累，可让学生自觉地将生活经验与语言文字紧密地联系起来，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而达到领悟。在教学中，通过绘画法、情景法、渲染法可以使学生入境悟情。例如，教学古诗《江南好》时，我通过音乐和图像创设展现情境，让同学们一边听着舒缓悠扬的古筝曲，一边看着美丽的景色，这样强烈的视听冲击，使他们情不自禁地进入了诗歌所描绘的情境，展开想象的翅膀，与诗人心灵相通，感同身受，然后教师再通过语言进行渲染性的描述，由景及语，由景感而达诗语，而诗语的感性特质正与景和，其本质是语感的作用。

四、入情入境，体验语感

低年级的许多课文充满童真童趣，教师要善于引导学生把自己想象成课文中的角色，去感受、体验、思考、领会文本所要传达的感情，进而培养语感。比如在教学《大海睡了》一课时，我对同学们说：“现在的你们，伴着一轮皎洁的月光来到海边，此时啊风儿不闹了，浪儿不笑了，大海睡觉了”，我故意把“睡觉”两个字说得很轻，同学们立刻就把头埋下去了，像进入梦乡似的，教室里静悄悄的。这样，学生入情入境，在后面朗读“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”就自然读得很轻柔。

五、发挥想象，创造语感

在教学中培养学生的创造精神，充分发挥想象的作用，点燃学生想象的火花，不失为一种有效培养语感的做法。在教学中，我经常引导学生运用自己的眼、耳、鼻等多种感官，将生活中的体验与语言文字结合起来。比如看到清澈的小溪，就仿佛听到“咚咚”的流水声；闻到花香，就好像走进了百花园——在课文中，多问学生几个“你好像看到了什么？你好像听到了什么？你好像感觉到了什么？”由于每个人的体验不同、认识不同，产生的联想与想象也不同，以致产生的感觉也不同，通过朗读表达出来的情感自然也不同。有的学生也许读出来的声音是低沉、平稳的；有的学生读出来也许是轻快、急促的；有的也许重音落在前面；有的也许重音稍后，这体现了学生个性化的朗读和理解，表达了文本的意图。在学生学习《台湾的蝴蝶谷》一课时，请学生根据自己对文本的理解，发挥想象，用图表达出课文描绘的景象。同学们画出的“蝴蝶谷”景象各不相同，有的还创造性的用了一串串音乐符号来表示蝴蝶欢快的歌声，用花儿的表情来说明鲜花开得多、开得美，一朵朵竟相开放，像在比美似的。学生对同一文本的不同理解、不同感受、也从各自不同的角度诠释了自己的感受，从中领略了表达语感的多种形式，也就增强了语感表达的丰富性、创造性。

（作者单位：宿迁市第一实验小学）