谈生本高效微课程的设计

刘宗军

本文所说的微课程，是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、技能训练点或教学环节而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。它不仅是一种新的资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。它有课程的属性，也有课件的属性；既有知识性，又有资源性。微课程蕴“大价值”于“微形式”之中，是践行生本高效课堂的一种教学方式。

一、微课程教学针对性强，以学生发展为根本

并不是所有的教学内容都要设计成微课程。微课程的内容应该是学生学习过程中的知识学习或技能训练重难点。要结合所学内容及学生学习实际情况，选定某个知识点、技能训练点或具体要解决的问题设计成微课程进行教学，以体现教学的针对性，提高教学效率。如在低年级的识字教学中，学生常常会遇到许多读音易错、字形难记、应用易混淆的字词。这时，就可以将这样的字词设计成微课程，根据字的音、形、义及用法上的的特点，采用生动、有趣的方法，以激发学生探究问题的积极性，让他们在轻松活泼的情境中掌握知识技能。实践证明，将重难点字词设计成微课程进行教学，可以提高识字教学的实效性，发展学生运用语言文字的能力与技巧。

写作是语文学习的重要技能训练目标之一。相当一部分学生总是难以有意识地将说话与写作联系起来，没有发挥好“话”促进“文”的积极作用。为解决这个问题，我选取了中国著名教材诗人王宜振先生编写的《作文课讲稿》中的《说话与作文》一节，设计成微课程，旨在让学生明晰“作文就是说话，是话的书写形式”。懂得“把心里要说的话写下来，就是作文”的道理。同时，引导学生在日常生活中重视说话的“科学性、艺术性”，以此促进写作水平的提升。具体微课程设计如下：

（一）（动画显示）课题：《说话与作文》。接着出现小作家锦囊：作文就是说话，是话的书写形式。把心里要说的话写下来就是作文。（让学生一开始就建构起“说话与作文”的思想认识。）

（二）（演示文稿）欣赏品读林焕彰的儿童诗《影子》，得出“作文是经过自己构思、自己组织的话用文字表现出来的一种活动”的结论。（借助真实可感的范文实例，内化认知。）

（三）（动画演示）“文超出话的优点”，即精确、深远、优美。联系《登鹳雀楼》《静夜思》《太阳，你是粉刷匠吗》等诗歌、散文，介绍“文”之优点。（让学生明白“作文就是说话”，但作文又有高于说话的特点。）

（四）（演示文稿）总结：把心里要说的话有条理地写下来就是作文。这就叫做“言之有情，言之有序”。换句话说作文就是用来表情达意的，也就是“用我手写我心”。（归纳出基本的思想方法与写作方法：我手写我心。）

（五）（播放绘本图片）日本作家后藤龙二的《妈妈你好吗？》图文对照，认识这封信写的都是心里话，亲切感人，足以让读者心灵受到震撼，对儿童的情感与需求引发深深地思考。

（六）1.读完这封信后，谈谈你对“作文是用我手写我心”这种说法的认识。2.写作实践：你也用说话的形式，给自己的妈妈写一封信，要把心里的话说出来，记住一定要有真情实感噢！

（七）（演示文稿）小作家锦囊：要把话变成文，读起来上口和入耳，要尽量少用长句。当然，这也不是绝对的，要求少用，不是不用。（对写作时，如何生动地运用语言的方法进行指导，让学生明白要合理使用长句和短句，旨在让笔下的文章通顺易懂。）

综上所述，微课程《说话与作文》坚持了“内容设计层层深入，形式安排读写结合”的原则，具体设计过程有如下特点：

1. 教学方法契合儿童心理特点。动画显示课题

讲坛

后，学生必然会初步感知二者之间的关系，产生求知欲。接着，出现“小作家锦囊”，让学生建立“说话与作文”的整体认识；通过欣赏生动活泼的诗歌《影子》，学生会体验“这也是我的感受呀”，这样就在情感和思想上产生共鸣。于是，跟着出现“作文是经过自己构思、自己组织的话用文字表现出来的一种活动”的结论，强化学生的认同感。在此基础上，显示“文超出话的优点”，让学生心理上产生一个质的飞跃，并感悟“我手写我心”的写作技巧；欣赏书信《妈妈你好吗？》，学生可在理性感受如何叙述“文”的基础上，再感性挖掘出对于“爱”的深层次的思考。接着，强调写作时“真情足以感人”的力量，倡导“学文明理，明理导行”的育人理念。至此，学生对作文以及做人都有了较系统的认识，可谓“一箭双雕”。最后，再进行一些语言技巧的指导，起到“画龙点睛”的教学效果。

2. 例文选择真切而具代表性。微课程中的例文代表性很强：《影子》让学生似曾相识；《登鹳雀楼》《静夜思》《太阳，你是粉刷匠吗》耳熟能详；《妈妈你好吗？》感人肺腑。例文的选用体现出在“经典中品悟，在经典中读写”的作文指导思想。

3. 图文对照，突出重点。微课程设计中的“小作家锦囊”及重要的结论、观点等等，都以演示文稿的形式出现，意在强调相关的知识点；而展示那些情节发展方面的内容，则用动画演示的形式连贯播放，意在给学生留下动感、完整的印象，获得对文章思想、方法的系统认识。

整个微课程的设计，“文本——思想或方法”之间因与果的推理浑然天成，学习过程中的质疑与解疑都统一在动画演示和文稿演示的交互应用之中，构成了一个完整的“文本——学生”互动统一体。

4. 激情引趣，技术细节显特色。对于需要强调的文本思想和写作方法，均使用鲜艳的色彩标注或动态的形式反映，力求与文本情节相契合；画面演示节奏或快或慢，力求不断激发学生心灵的活力。

微课程设计突出了“心灵与文本的互动、思想与方法的有机统一”这一教学的主旨，既揭示出所学知识的内在联系，又适应了学生的心理活动特点。

二、课件体现实用价值，讲解追求具体功效

微课程最关键、最根本的任务是帮助学生获得更全面的发展。因此，设计微课程时，要体现信息化教学设计的思想。PPT制作要围绕核心知识点，合理分配时间；可展示动画或突出色彩，以强化对某些知识技能的学习，但不宜太花哨；背景与文本、图片颜色要合理匹配。此外，PPT文字布局要恰当，文字大小、间隔要符合学生的视觉特点。教师讲解要准确清楚，幽默抒情、言简意赅。但讲解不是照着念PPT，PPT的内容应让学生在看、读、思中获得亲力亲为的感受，应体现“画龙点睛”之功效，力求学习氛围的愉悦与和谐。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区珠海路小学）