指导低年级学生读好长句停顿的策略

杨春燕

朗读对于语文学习的重要性不言而喻。在指导低年级学生流利朗读课文时，长句的朗读往往成为学生流利朗读的难点。因此，在学习的起始年段，为长句画停顿线是教师普遍使用的一种教学方法。教师直接给句子加上了停顿，学生确实读好了这个特定的句子，可是，教师只关注了结果，却忽略了学生在语言实践中自我实践的机会，失去了提升朗读能力的机会。长此以往，如果没有停顿线的帮助，学生还能读好长句的停顿吗？笔者认为，每个学生都是一个独特的个体，即使同一个句子，每个学生都会有各自独特的感悟和朗读，只要能够将句子读得通顺、正确、合理即可，教师为什么要进行一刀切的教学呢？

我遵循着语文学科特点和低年级学生的学习特点，尝试探索新的教学方法，指导学生能够语气自然、合理停顿、通顺连贯地读好长句子。

一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形

1. 加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。

2. 听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是在哪里停顿的？（首先培养学生认真倾听的习惯）想想老师为什么要在这里停顿？（培养学生带着问题去倾听和思考的习惯）学生在大家的交流讨论中，潜移默化地感受到了句子的构成，提高了朗读停顿的能力。

二、分解长句，关注难点，去“停顿线”形式重理解

我们面对的是六、七岁的低年级儿童，针对他们没有足够的知识积累和生活经验储备的特点，教师要采取有效的教学手段，帮助其突破难点，读好长句。

1. 分解长句，循序渐进。课文中出现的长句，一般都是结构较为复杂的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”对于这样的句子，课堂中不适宜向低年级学生讲授语法知识，可以通过看图，先指导学生读好短语“无边的草原”，再通过播放录像，让学生形象感知羊儿“涌出圈门”的场面，待读好“蹦跳着涌出圈门”后，再循序渐进地指导学生读好整个长句。

2. 关注难点，化难为易。朗读句子做到合理停顿，一定是以初步理解句子意思为基础的。教学二下《问银河》一课中“银河呀，在你的上游有拦河大坝吗？有葛洲坝那样的水力发电站吗？”我先出示图片，介绍相关知识，帮助学生理解这些词语的意思。因为真正理解了句中的难点，所以，再次读起这个长句就水到渠成了。因此，教学应切实从教师的教，转变为学生的学，要从学生的学情出发，不要形式化地画好停顿线，追求表面朗读的通顺，教师应关注学生朗读的困难处，帮助学生初步理解字词意思，这才是读好长句停顿的基础。

三、充分实践，亲历过程，变“停顿线”单一成多元

1. 充分实践，突出主体。在日常教学中，我们经常会发现，一遇到课文中难读的长句，教师就会迫不及待地进行指导，生怕学生不会读、读不好，而没有给学生留下自己潜心朗读、断句的时间。《语文课程标准》（2011年版）提出：学生是语文学习的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性。因此，在教学中，教师应该积极引导学生亲历学习过程，保证充裕的时间，让学生直接参与句子的朗读，让他们结合自己已有的知识经验，积极尝试长句的停顿，鼓励他们在自己拗口的地方多读几遍，让其在一遍一遍地朗读练习中、交流讨论中加深体会。例如，二下《台湾的蝴蝶谷》一文中“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这个句子看似难处在“就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣”，其实，句中的意思浅显易懂，学生运用已有的生活经验是能够自己朗读好停顿的，关键取决于教师是否大胆地给予了学生主动练习的机会。

2. 亲历过程，尊重差异。由于个人的智力、情感、经历、知识结构等差异，对于同一种语言现象，每个人会有不同的感受，甚至会有不同的解释。教师应该鼓励学生大胆表达，提倡说出自己的想法，读出自己的停顿。例如，二下《欢乐的泼水节》一课中，“地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点”这个句子，有的学生在“地上”和“空中”后面加以停顿，是为了突出地点的不同；有的学生在“铺满了”和“回响着”后面加以停顿，是为了表现花瓣数量多、鼓声响的热闹场面；有的则停顿在“火红的”“欢乐的”之后，将花瓣颜色之美，鼓点的喜庆彰显出来。这个长句的朗读，如果教师又是好心地加上了停顿线，学生还能呈现出这样多元的朗读停顿吗？

（作者单位：南京市鼓楼区第二实验小学）