“自我沟通”在播音主持专业教学中的应用研究

冯 夏

（洛阳师范学院　新闻与传播学院，河南　洛阳　471000）



“自我沟通”在播音主持专业教学中的应用研究

冯 夏

（洛阳师范学院新闻与传播学院，河南洛阳471000）

摘 要：自我沟通作为口语传播学中传播的层次基础和行为基础，应用到播音主持专业教学当中，为学生“解放天性”的训练提供了理论依据，也为学生的个性化发展创造了条件。

关键词：播音主持；口语传播；“自我沟通”；解放天性；播音风格

“自我沟通”作为口语传播学中所有传播类型的层次基础，也是各种口语传播行为的基础。播音主持业务所呈现的传播样态则完全被包含在口语传播学的研究范围之中。所以，“自我沟通”是播音员主持人口语形态的层次基础和行为基础。播音主持是一项与人交流的工作，能否完成高质高效的沟通，是检验主持人业务能力的重要标准。要想和他人沟通得好，首先要学会与自己沟通。在口语传播学广阔的视野下，我们看到：良好的自我沟通可以帮助我们控制情绪和调节心态，从而带来良性的行为和有效的行动。通过自我沟通，能够不断地认清自我，使自己的思想和行为得到更明确的指引。这样的理论投射到播音主持专业领域则更为具象：“自我沟通”训练帮助播音主持从业者和学习者摆脱负面情绪和紧张心态的干扰，使其能够更为自然和谐地向大众展现口语传播技艺。主持人应该通过“自我沟通”训练纠正和补充对自我的认识，准确发现自身的人格魅力、能力所在以及话语风格。

一、“自我暗示”是制约天性的重要因素

人们对自我的认识很大程度上来自生活中与自己有密切关系以及对自己产生较大影响力的人的评价。在成长的过程中，我们被贴上了一个又一个“标签”，如“你是一个文静内向的人”，“你表情非常丰富”，“你具有表演天赋”，“你不爱说话”，“你讲话很有意思”等。这些“标签”有正面的也有负面的。正面的“标签”给人以积极的暗示，使我们更有自信；负面的“标签”带来负面的影响，它有时甚至会成为我们的心理障碍，是我们把自己禁锢在某个范围内的主要因素。播音员主持人的工作是要在当众状态下完成的，人处在当众状态下难免会无法真正放松，很容易被环境和场景干扰，从而产生较大的心理压力，会比较在意他人对自己的看法和评价。这一连串的心理反应如果再遇到内心的负面暗示，就会产生不自然的行为表现和不完善的言语表达。所以，播音主持专业教学要达到的目标之一就是“解放天性”，让学生克服紧张心理，跨越心理障碍，合理分配注意力，使学生在当众状态下可以适当地回归到一种孩提时期就有的自然直接的、更为舒适和从容的所谓“天性”。“解放天性”的训练方式和内容通过借鉴表演艺术的训练方法已经十分丰富和多样，如无实物练习，动物模仿，话剧表演等。但是，我们更应该发现制约天性的关键因素，从根本上认清抑制天性发挥的理论归因，这样才能做到有的放矢。在教学实践中，有的学生不能很好地配合和融入“解放天性”的训练，这正是因为内心当中有障碍，是训练的思想理念或者行为方式与“自我暗示”的既定内容以及长久以来贴在身上的“标签”发生了冲突和抵触。这时候教师要做的不是一味强迫加大训练内容，而是引导学生认识到自己的这种抵触，并进一步发掘和分析相抵触的内容。

二、解放天性从“自我坦露”开始

自我袒露是“解放天性”的关键一步。正如上文所述，阻碍教学中天性解放的重要因素是“自我暗示”的消极内容。所以，调整“自我暗示”的内容是解决训练难题的关键。“自我暗示”随着成长过程中个人经历的愈发丰富和所受教育的日渐深入，已经发生了改变。这种改变如果是积极的、乐观的，将对我们的教学有促进作用。另一方面则需要通过教师的引导和主观能动性的发挥来实现，具体来说就是要通过学生的“自我袒露”来实现。

约哈瑞窗口是美国学者约瑟夫·拉夫特和哈瑞·印哥翰发明的一个自我认识与自我袒露的模式，把每个人分成四个自我：

第一个是公开的自我，是自己知道，别人也同样知道的部分。

第二个是隐蔽的自我，即别人看到的，自己却没有发觉的一部分自我。

第三个是潜藏的自我，是自己知道，却没有让别人知道的部分。

第四个是未知的自我，则是自己不知道，别人也不知道的，尚未被挖掘和培养的一部分自我。

我们认为的对解放天性有利的“自我袒露”是学生主动向别人传递和展示“潜藏的自我”，使他人更加了解自己，从而将更为丰富的“隐蔽的自我”回馈给自己，以获得更为全面的自我认识。同时，“潜藏的自我”在主动向别人袒露的过程中，自己也会有更清晰和全面的自我认知。这种与他人的有策略、有思考的沟通行为本身也是更深刻地认清“潜藏的自我”的过程。这种“自我袒露”使学生获得了更为全面的自我认识。他们也可以重新调整和校正“自我暗示”的内容，来影响和改变自己的思想和行动。

由此可见，教师要鼓励和引导学生大胆地袒露自我，并做好一个倾听者，关键是要回馈给学生更多正向、积极、乐观的信息，并给予他们调整消极自我认知的勇气。只有这样，才能打开学生的心结，让积极的“自我暗示”指引他们完成天性的解放。

三、用“社会比较”扩充自我认识

社会比较是自我沟通理论的概念之一。我们对自我价值的认识往往通过与他人的比较而产生。例如，“我长得不漂亮”（是因为我周围有比我漂亮的人），“我即兴语言表达的能力差”（是因为别人的即兴口语能力比我强），“我擅长新闻播音”（是因为别人播新闻没我播得好），“我文化知识底蕴丰厚”（是因为别人知道的文化知识没我多），我们正是通过这样的社会比较来加深对自己的认识。通过社会比较，我们可以发现自己的长处和短处，进而对自己的行为进

行调整。在播音主持领域，每一位从业者或学习者都是通过面试或比赛以及与他人的比较明确了自己具备该专业领域的基本素质，于是才有了学习钻研播音主持专业知识的动力和信心。在此基础上，播音主持专业的教学在相对规范统一的基础方向和领域对学生进行打磨和塑造，但是，播音主持专业的教学并不是要培养“千人一面”的标准化播音员和主持人，更要培养出具有个性魅力的播音主持人才，所以教学中定不能压抑和消磨掉学生的个性特征，而是要因材施教，适度地保护和引导其个性的发挥和发展。从学生的角度讲，要通过社会比较更加清醒地认识自己，懂得在自己的短处努力上进，弥补短板，同时善于发挥和利用自己的优势，在自己擅长的领域不断精进，使之成为自己在就业和工作中的核心竞争力。此外，社会比较的结果，应该是明确了自己的性格特征、语言特色之后，对自己的个性特征有了更坚定的认识，知道自己更适合做什么类型的节目，更应该在节目中发挥哪些特质。

四、在“自我交谈”中完成风格确认

自我沟通是自己与自己对话。个人的自我交谈除了具有文化认同和促进思维的作用，也具有自我说服的作用。自我说服经历了自我论证，自我矛盾，最后产生结论，导致行动几个阶段。这一反思的过程是个人成长和变化的必要条件。在播音主持教学当中，学生在教师的鼓励下，通过自我坦露、自我暗示、社会比较可以获得平和理智、充满自信的自我认知，在明确了自己的个性化优势的基础上，再进一步通过自我交谈使个性化自我和社会化自我相互碰撞和协商。如果学生的个人意志是要在专业领域发挥自身思维和语言能力强的优势，而社会化的自我则需进一步要求自己通过应聘或参加比赛的方式，展示个人优势，一步步成为一个优秀的谈话类节目主持人。或者这个学生的个性是温和的善解人意型，那么社会化的自我则需进一步明确他需要通过自己的一步步学习和积累成为一个话语风格温暖平和的谈话节目主持人。在教学过程中，教师就是要不断地帮助学生明确自身特点及优势，在其有潜力或是擅长的领域着力培养，提供更多的实践机会，使他们越发认识到自己在何种领域可以得到赞赏，在哪个领域努力钻研更易获得成功。此外，进一步帮助学生充分发挥其个性优势，使他们对自身言语风格有逐渐清晰的认识。

综上所述，将口语传播学理论体系中的重要组成部分“自我沟通”相关内容运用到播音主持专业教学当中，将给播音主持专业的学生带来深远有益的影响。长久以来，播音主持专业的人才培养模式以及教学思路更偏向于语音面貌等显性能力的培养，而在言语思维等隐性能力的培养方面稍显薄弱。有了“自我沟通”这把钥匙，学生可以开启自我认知的大门，促进思维发生变化。重视“自我沟通”在播音主持专业教学中的应用，学生将不再是被动地学习既定的教学内容，而是有了一个清晰的自我意识，有了明确的目标方向，充分地发挥出主观能动性的主体。在这样的教学思路影响下，我们才更容易培养出具有人格魅力的优秀播音员和节目主持人。

参考文献：

［1］吕行.言语沟通学概论［M］.北京：清华大学出版社，2009：22-28.

［2］张颂.中国播音学［M］.北京：北京广播学院出版社，1994：310-313.

［3］李亚铭.口语传播视野下的播音与主持艺术专业人才培养模式改革［D］.陕西师范大学，2012.

［4］张颂.播音主持教学法十二讲［M］.北京：中国传媒大学出版社，2005：295-298.

中图分类号：G222.2

文献标志码：A

文章编号：1674-8883（2016）06-0032-01

基金项目：本论文为洛阳师范学院2013年度教学改革项目“口语传播学影响下的播音主持专业教学创新研究”阶段性研究成果（校发2013 367号文件序号12）

作者简介：冯夏（1986—），女，硕士，洛阳师范学院新闻与传播学院播音与主持艺术专业教师，研究方向：新闻学，语言学，播音主持艺术，语言表达，广播电视节目播音主持实务等。