翻转课堂环境下外语学习动机的激发策略

徐哲 陈思暇

摘 要 在外语教学中实施翻转课堂时，需采取多种策略来激发外语学习者的动机。教师要激发学生对翻转课堂的初始动机，在翻转课堂的过程中要维持学生学习动机，营造有利的动机环境，以评价强化学习动机。

关键词 翻转课堂 外语学习动机 激发策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.050

Abstract It is necessary to adopt a variety of strategies to stimulate foreign language learners' motivation in the classroom teaching of foreign language. Teachers should stimulate students' initial motivation in the flipped classroom， in order to maintain the students' learning motivation and create a favorable environment to evaluate the motivation of learning.

Keywords flipped classroom； learning motivation of foreign language learning； stimulation strategies

外语专业是我国高等教育改革和教育信息化的前沿阵地， 在大数据的时代背景下，翻转课堂、慕课等网络环境下的教学模式已成为“互联网+外语”的代表，愈加显著地影响着外语课堂教学、课程设计和教学改革。

然而从近年来学术研究反映的情况来看，教育界对翻转课堂却是褒贬不一，翻转课堂在高校外语教学的实际效果也并不如估计的那样理想。虽然刚开始的时候学生对翻转课堂这种教学新模式感到新鲜，但很快学习兴趣减退，学习动力难以为继。越来越多的学者和高校教师意识到，要提高外语教学效果和外语人才培养质量，一方面要开展外语教学的“供给侧”改革，另一方面还必须从调动“需求侧”——激发外语学习者的动机做起。

1 外语学习动机和二语习得动机激发策略

学生的学习动机、学习态度、知识水平、学习能力、学习方法是影响外语学习结果的重要因素。其中，学习动机是维持语言学习热情，保证学习时间和精力投入，促成外语学习效果的决定性因素。20世纪90年代起，国内外研究者从不同角度研究外语学习动机的构成以及影响因素，提出了各种激发外語学习者学习动机的教学策略，尤其关注教师实施的动机激发策略。我国著名外语教学专家文秋芳认为，外语学习动机就是“学习外语的原因和目的，是指向学习目标的驱动力”。匈牙利学者Dornyei提出，外语动机策略是“语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者动机的教学行为”。在大量理论和实证研究的基础上，他又提出了二语习得动机策略框架：激发学习者初始动机；创造基本激发动机环境；维持并保护学习动机；鼓励积极的反思性自我评价。综合国内外观点，多数学者把激发外语学习动机的策略的重点仍放在让在如何指导教师的课堂教学或如何应用于教学实践。

2 翻转课堂环境下激发外语学习动机的策略

在翻转课堂环境下的外语教学中，作为主导方的教师，如何实施动机激发策略，激发和培养学生的外语学习动机，使学生长久保持积极的外语学习热情和学习兴趣，无疑具有理论和现实的双重意义。根据Dornyei的动机策略框架理论，可从以下四个方面来激发的外语学习动机：

2.1 激发学生对翻转课堂的初始动机

由于学习环境和学习方式的特殊性，教师在翻转课堂环境下组织教学之前，必须重视学生的语言认知前提和技术前提。两者将激发外语学习初始动机并将影响到翻转课堂各环节动机策略的实施效果，而这两个因素却极易被忽略。

（1）让学生认识什么是翻转课堂。教师首先有必要让自己的学生理解你所实施的翻转课堂是什么。教师在第一堂课上，就应结合九零后学生的兴趣特点，以有趣精炼的微视频或课件，介绍翻转课堂的基本理论、主要特点、对学生的要求、评价标准等常识，让学生对翻转课堂形成良好的第一印象。只有让学生认识到翻转课堂是什么，翻转课堂与传统教学有什么区别，怎样在翻转课堂下学习，翻转课堂能给学生个人带来什么好处，学生才不会有“换汤不换药”的感觉，从而做好心理准备投入到翻转课堂的学习中去。

（2）让学生了解翻转课堂的技术前提。翻转课堂环境下的语言学习，一方面意味着网络、电脑、手机、平台式应用软件为学习者提供了更开放的环境、更丰富的资源以及更多样化的交流方式，但同时也意味着对学生的信息素养提出了更高的要求。因此，在投入翻转课堂学习之前，教师非常有必要让学生了解什么是网络信息素养，促使学生将网络作为一种交流工具和展示平台，有意识地提升网络信息处理能力，如网络外语学习资源的搜集、选择、加工、处理等。而以上因素都将直接或间接影响到学生语言学习的心态和效果。

（3）维持学生在翻转课堂过程中的学习动机。由于很少有学生能自始至终地在学习过程中表现出充分的认知内驱力，而任何教学模式或教学法都不能绝对保证学生在学习的全过程以百分百精力投入学习，翻转课堂也不例外。为在翻转课堂教学过程中维持学生学习动机，教师可以从以下几个方面入手：

①拟定较详细明确的学习目标、计划和要求。要让学生清楚教学进度安排和要达到的目标，这样可以让学生明确在翻转课堂环境下学什么、做什么。同时需设计准确度高、具有可操作性的要求或规则，让学生知道怎么学、怎么做，形成习惯并利用这些规则进行自评、互评。如对学生展示的PPT课件或音视频的内容、制作技术、效果等方面设置评价标准，可以激发学生为提高在同学或教师心目中的地位以获得他人赞许而更努力学习的动机。

②设计恰当的任务和单元摘要。翻转课堂环境下的外语教学区别于传统外语教学的一个突破点在于，学生通过在线上和线下自主探究或小组协作中寻求问题的答案或解决方案。答案可能多样化，而不限于教师在内化阶段所给的参考答案。因此，要维持学生的兴趣，教师要在任务的设计上动脑筋，这将直接决定翻转课堂学习开展的广度和深度。问题或任务应具备这些特点：能调动学生的兴趣，是开放可延伸的，能提供给各种层次的学生进行独创式的学习。

需要注意的是，为了诱发和维持动机，问题或任务的难度必须适中，处于学生知识和能力的“最近发展区”：太容易的任务使学生无法激起成就感，失去挑战的兴趣，而太难的任务又会令学生产生挫败感而弱化学习动机。这就要求教师在备课时提供单元摘要作为重难点引导。当学生无法在书本上找到现成的答案，单元摘要可以引导学生通过个人或集体的努力完成任务并达到最终的学习目的。

③提供范例和分层化帮助。随着外语教改的不断深化，尊重学生的个体差异，依据学生的心理特点和接受能力，激发不同层次学生的外语学习动机，发挥其主动性和积极性，已成为外语教学改革的关键。

在翻转课堂环境下，学生可能会在自我探究和小组协作时遇到很多问题，教师在课后应及时在线介入。如为学生提供经典的学习案例或其他学生已完成的成果，一方面树立了学习榜样，便于学生对榜样的模仿借鉴，更重要的是可以激发学生产生 “他可以，我也可以并且我会做得更好”的动机。针对不同水平的学生，教师应考虑满足不同学生群体的需求，给予有差别的指导。高水平学生通常对教师教学有更高的期望和要求，如果得不到满足，就可能造成学习积极性受挫。而低水平学生迫切渴望教师的激励以树立学习信心，如关注不够，就容易产生自卑感和失落感，失去外语学习的兴趣。对于高水平学生应重点拨、促能力；对中等学生采取多练习、强激励；对弱势学生则应补基础、多鼓励。

2.2 营造有利于巩固动机的翻转课堂学习环境

动机研究的先驱马斯洛曾根据动机需求理论研究了高动机人的特征，他发现除任务本身之外，动机环境也是一个不可忽视的因素。有些学习任务可能令人感到枯燥无趣，但良好的动机情境也可能让人乐意去参与任务。教师在组织学生进行翻转课堂式学习时，一定要营造一个良好的对话/互动学习氛围。应要求学生间或各小组间分工合理，协作愉快，这样学生尤其是后进生才能以较为轻松的心情无顾虑地参与学习。在这样的学习氛围下，学生就能逐步减少或消除对失败的畏惧感和无所适从感，并在与教师和同学的交流和合作中找到“存在感”，实现在网络学习中的自我价值，继续学习的动机和努力的愿望就会更强烈。

2.3 以评价强化学生在翻转课堂中的动机

教师要引导学生对自己的学习过程和学习成果进行分析和总结，并将最终的任务成果通过恰当的形式展示出来并得到全面的评价。

（1）组织多元化评价。学生的成果以PPT课件的方式展示出来，个人或小组应该有一定的时间（10-15分钟）来讲解或陈述自己对问题的研究过程及得出的结论。全班同学和教师要根据在之前公布的评价标准来打分。这种评价应全面客观，不只以结果为目标，还要将过程与任務成果相结合，使学生能准确的评价自我和他人，巩固本单元学动机并激发下一单元学习动机。

（2）评价时要多肯定成绩，弱化错误意识。在翻转课堂的学习过程中，学生犯错也是不可避免的。如果在学生遵守了课堂规则的前提下，教师对学生犯错予以惩罚，学生自尊心必将受到打击，之前激发并维持起来的学习动机将很快失去。在评价过程中，要弱化错误意识。当学生通过努力获得一定进步或表现出积极的学习态度，教师都要及时予以肯定。在评价环节中，一方面要让学生看到差异和不足，另一方面促使学生意识到在翻转课堂环境下，不管结果如何，学习过程是有价值的，点滴的进步是值得赞赏的，这样才能强化学生的进取心、成就感和学习责任感。

3 结语

作为信息时代的产物，“翻转课堂”已越来越多地应用在我国教育领域并深刻影响着我国外语教学改革。但在翻转外语课堂的同时，激发外语学习者的动机仍具有重要的意义。教师要让学生了解翻转课堂和相关技术前提，激发学生对翻转课堂的初始动机；在实施翻转课堂的过程中要设置明确的学习目标、合理的学习任务，并提供范例和分层化的帮助以维持学生学习动机；还应营造有利于强化学习动机的环境；以多元评价肯定学生进步，弱化错误意识，巩固学习动机。

参考文献

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