初中生物分层教学策略探究

黄敏

【摘 要】受多种因素影响，初中生在学习能力、兴趣爱好、思维方式等方面存在一定差异。在教学中，教师必须承认并尊重学生之间的差异性。生物作为初中课程中的重要组成部分，对初中生科学素养的培养具有至关重要的作用。传统教学中“一刀切”的模式不仅与生物学科的特点相违背，同时也使生物课堂气氛呆板、沉闷，导致学生课堂参与度很低。分层教学作为一种新型的教学法符合“因材施教”的原则，且能够让不同类型、不同水平的学生都有所提高，并逐渐缩小学生之间的差距，充分促进每个学生的发

展，有效提高教学效率。

【关键词】初中生物；分层教学；策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0077-01

初中生物教学应重视学生的差异性，运用分层教学策略转变学生被动学习的局面，使学生能参与到生物学习中，让初中生物课堂焕发生机，这不仅是目前生物教学的重要目标，也是广大教育者在教学中应该抓住的重点，教师要在教学实践中不断探究，真正发挥分层教学的优势。

一、何为分层教学？

为了更好地在初中生物教学中运用分层教学策略，首先，教师应该明确什么是分层教学，同时还要了解分层教学法的理论依据；其次，要整体把握分层教学实施的环

节。只有这样，才能在教学实践中发挥其优势，促进学生全面发展。所谓分层教学，总的来说指的就是教师对教学群体的“区别对待”，具体来说，就是教师根据学生不同的能力水平、生物学习情况和学习表现，将学生科学地划分成水平接近的小组，对不同小组运用科学、恰当的分层策略进行有针对性的教学，旨在让学生在适合自己的生物学习范围中不断进步，提高生物水平和科学素养。而“因材施教”“教学最优化理论”“最近发展区”等作为分层教学法的理论依据，强调以最少的时间、精力投入获取最优的教学效果，这也是提高初中生物教学质量的保障。

分层教学法主要分为学生编组、分层备课、分层授课和分类指导四个环节，而其具体的实施步骤是从教学计划的制定和教学大纲的编写入手，进行科学、合理的教材选用、教师配备、体制考核改革和激励机制建立的过程。分层教学以其自身独特的优势在初中生物教学中应用得越来越广泛，教学实践表明，运用分层教学对初中生物教活动的开展大有好处。一方面，分层教学可以使每个学生都获得良好的情绪体验，增强学习信心，同时提高师生合作效率，加强师生互动，增大教学容量；另一方面，教师在实施分层教学策略时很好地锻炼了其组织调控能力和应变能力，这对教师专业能力的提升也十分有益。

二、分层教学模式的实施策略

1. 分层划分主体

在初中生物课中实施分层教学时，首先要对学生进行合理的层次划分，以实现结构优化，保证以后生物学习的顺利进行，同时也保证教学过程兼具科学性和合理性。这就要求教师积极了解学生的学习能力、兴趣爱好、认识水平等各方面的情况并作出具体分析，然后再根据学生的个体差异对课堂主体进行“分类、分层”的合理组合，做到具体问题具体分析。例如，划分课堂小组，引导学生进行小组合作学习的最主要目的是实现“以优带差”，因此，每个小组都要涵盖不同类型的学生，使学生之间能够互相交流，取长补短。当然，教师在根据学生的个体差异进行具体划分时，为了与分层教学目标与作业设置相配合，划分标准也要相应地发生改变。通常可根据成绩和能力将学生从优到差划分为甲乙丙三组，从而使不同层次的学生都能有所提高，使课堂教学和作业练习更具针对性，让学生在轻松的学习环境中进行学习。

2. 分层布置作业

不同层次的学生学习水平存在差距，教师要正视学生之间的差距，合理“分层”布置作业。众所周知，练习是学生提高的主要途径，而测试是检验学生学习效果的有效方式，在课堂学习结束后，教师往往会根据所教内容布置一定的作业，让学生通过练习提高自己，同时在一个阶段的学习后也会通过“单元测试”等形式对学生的学习情况进行检测。为了适应不同层次学生的需要，教师要设计不同的练习测验内容，可根据学生的分组情况，提供明确的题目来供其选择。比如，甲组学生作业侧重于知识拓展，强调作业的探究性和综合性；乙组学生作业侧重于复习巩固；丙组学生作业则侧重于对基础知识的回顾和运用。由此，通过作业练习和测验，将课堂学习延伸至更深层次的学习中，从而发挥分层教学的优势。

3. 分层划分教学目标

分层划分教学目标是遵循“因材施教”原则的体现，针对不同的学生设置适合其自身情况的教学目标，能够使学生真正学有所得。教学目标作为教学流程的重要环节，它的制定对教学活动的开展具有至关重要的作用，因此，教师在对学生合理分组后应依据新课标的要求和教材的知识结构，立足于学生的认知能力，确定出各层次学生不同的教学目标。对优秀生而言，制定的目标能提高他们的综合运用能力，引导他们进行课外拓展；而对后进生来说，制定的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。由此，通过合理设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择的机会，使不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，提高对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。

4. 分层进行评价

实施分层教学的另一要求就是进行分层评价，教师不能单纯依靠学生成绩进行评价，而忽略其学习潜力和实际需求，要综合学生的学习态度、学习成果、问题解决能力和作业完成情况等因素，实施有层次的学习评价。另外，生物实验教学在生物教学中占据了极大的比重，因此，教师评价时要将学生的实验情况纳入评价机制中，记录其在不同项目中的成绩，包括日常测验和实验成绩等，然后在学习成果小结中展现最后成绩，对学生不同阶段的学习成果作出科学、合理的分层评价，让不同层次的学生跟随教师的目标方案努力突破自我，最终促进能力的全面发展。

实践表明，分层教学是符合“因材施教”原则的一种教学方法，能够有效提高初中生物教学的质量，使不同层次的学生都能得到锻炼，真正实现学有所成。

参考文献：

[1] 徐芳英.初中生物分层教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（1）.

[2] 乌日娜.初中生物教学中如何应用分层教学[J].网络导报·在线教育，2012，（16）.

（编辑：朱泽玲）endprint