低社会经济地位家庭农村留守儿童的学业成就

王欣欣+李九生

摘   要：有研究表明，父母对孩子的教育期望、学习参与水平和学习动机都会影响家庭社会经济地位与学生的学业成就。农村留守儿童通常处于社会经济地位较低的家庭中，但留守儿童也可能获得较好的学业成就。调查发现：较高的家庭教育期望及参与程度，对留守儿童的学业成就来说具有积极贡献。但同时也应注意学习的内在价值，避免让留守儿童的学习过分功利化。

关键词：留守儿童    社会经济地位    学习动机    教育期望

一、研究背景

社会转型期，大量农民工来到城市，为城市发展带来不竭动力;但各种原因使得他们的子女难以随行上学及生活，子女留在农村老家成为留守儿童。留守儿童大多处于社会经济地位较低的家庭中，他们的父母受教育水平不高，父母的职业声望较低，家庭收入也通常较少。研究表明，家庭SES对孩子的学业成就有一定影响。低家庭社会经济地位对儿童的语言发展、身体健康、情绪适应会产生消极影响，低社会经济地位家庭的儿童在学业价值的评定上低于高经济社会地位家庭的儿童，且他们难以积极的态度投入到学习中。家庭SES与学生学业成就之间的关系非常复杂，受多种中介因素影响，父母的教育期望、学习的参与水平和学生的学习动机等，都与学生学业成就有直接关系;但家庭SES并非直接影响学生的学业成就，有些家庭SES较低的学生也能取得良好的学业成就（SES指学生家庭经济在社会地位中的指数）。

笔者通过江西省某小学的田野调查发现，部分贫困家庭的留守儿童学习态度积极，学习上能取得好成绩，这与他们的学习动机、家长及监护人的教育期望及学习参与程度密切相关。本文基于一个隔代监护留守儿童家庭访谈资料，拟对留守儿童的学习动机，家长、在家监护人的教育期望和对孩子教育的参与程度进行分析，以考察低社会经济地位家庭的留守儿童是如何获得良好学业成绩的。

二、研究设计

1.研究方法与思路

以往对留守儿童的研究多采用量化方法，而缺少对其家庭微观层面的探讨。本研究采用深度访谈和观察法，试图对留守儿童生活及学习微观层面进行分析。笔者于2015年4月至6月在江西省X市某乡进行田野工作，通过半结构式访谈，对留守儿童的监护情况、学业成绩、生活状况等方面进行调查，获得大量一手资料并对其进行整理，尝试对留守儿童的学习动机、家长的教育期望和学习参与情况作较为完整的描述和分析。

2.研究资料的获得

受访家庭L家是由小学副校长和班主任推荐的，访谈于2015年6月上旬在L家进行，时长90分钟，正式录音时间为60分钟。访谈中的方言和俗语以正文注释的形式呈现。

L家庭十分贫困，妈妈离家而去，父亲外出打工，家里只有爷爷奶奶及L的哥哥。L今年10岁（实岁），身材瘦小，上四年级，期中考试考了第二名;性格比较内向，说话的声音极细弱，患有血管瘤，但无钱医治。奶奶N今年60岁（实岁），上过三年小学，和老伴在家务农，共种十亩花生。N比较健谈，思维清晰，对受访问题能够一一作答。L父初中学历，在W市一家制鞋厂打工，一年之中大约六个月有活干，每月工资两三千，每年共给N五六千元照顾两个孩子，除去基本生活开销和学杂费用，没有余钱。可以看出，L家是非常贫困的。

三、分析

1.留守儿童的学习动机

学习成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面内驱力构成，认知内驱力以好奇心、求知欲和探究欲为基础，目标指向学习本身;自我提高内驱力是为了赢得名次或等级、自尊与地位而进行学习，其目标并不是学习本身，而是将学习看作赢得地位和自尊心的根源;附属内驱力则是为了获得教师、家长的赞许或认可而努力学习，学习目标主要指向学习成绩，分数高低决定着从师长那里获得的赞许。其中，认知内驱力发展成为内部学习动机，而自我提高内驱力和附属内驱力则发展成为外部学习动机。

通过和L的对话，可以看出L的动机主要是外部学习动机。在L的观念里，一方面他认为读好书就意味着能赚大钱，而赚了大钱就代表着自己家庭地位的提升，自己的奶奶便可以“不再被人欺负”。小小年纪的L已经懂得体谅大人的不易，而将好好学习看作赢得家庭尊严和地位的手段（自我提高内驱力）。另一方面，L又觉得考好了就会得到大人的赞扬和奖励，且全家都很开心，而考不好则会招来打骂。因此，L选择更加用功读书，以期得到长辈们的赞许和褒奖（附属内驱力）。然而，在和L的对话中，L并没有表达出对学习的热爱，学习对于L来说，不是目的本身，而是达到其目的的手段。虽然外部学习动机能在特定的情景中促进学生的学习，但它很难成为持久的学习动力，也难以使学生形成积极的学习态度;而内部学习动机对学生学习的影响更直接、更经常、更持久、更活跃。

2.家庭教育期望

家庭教育期望表现为父母对孩子学习的介入程度和孩子的学习动机，进而影响孩子的学习成绩。一般而言家庭教育期望和家庭SES水平存在一致关系，家庭SES水平高的父母对孩子的教育期望也较高。然而通过和N的对话可以了解到，在这个低社会经济地位的家庭里，对于孩子的教育期望并不低。

我：您最看重孩子的哪个方面？

N：只要他们一直好好读书，别的什么（农活及家务活）都不会指望他们做，帮得动就帮，帮不动就算了。我自己没什么本事，希望他们不要像我这样，读了书才能过上好日子，给爷爷奶奶和爸爸争口气。

我：孩子的生理卫生和平时的心情您注意到了吗？

N：没有。

中国素来有尊重教育的传统，因此在各个社会阶层的家庭中都可能出现较高的教育期望，从而导致存在于西方文化背景里的“教育期望的社会阶层差异论”成为不确定因素。N对L的教育期望不仅受到了中国尊重教育的传统影响，还存在一定功利性。中国社会的传统价值观对于教育的重视是着眼于教育的外在效应，家庭希望子女接受良好教育以光耀门楣。好好读书，不仅是为了让这个家庭将来能过上好日子，能在与同村人的比较中赢回面子，更多还是为了让孩子生活过得更好而不用跟自己一样吃苦。因此，家庭对于L的教育期望很高。N的教育期望和教育方式强烈地影响了L的学习动机。与之相对应的则是N对L其他方面的忽视。在孩子的成长过程中，身体、心理发展与学业的发展同等重要。但是N由于生活负担重，无暇顾及孩子的心理状况;家庭条件差，相关知识的缺乏使N难以顾及L的身体和心理发展，因而只是对L进行“好好读书”的监督引导。

3.家长参与

父母全面参与儿童在家里与学校配合协同教育，这对于学校、父母特别是儿童的发展来说有着重要的意义。但低社会经济地位家庭的父母很难全程参与到孩子的教育中来，外出务工给家长参与孩子的成长带来了时空上的阻隔。在这种情况下，另一种参与模式应运而生，即孩子的实际监护人代替父母完成一部分家长参与，孩子的父母则通过各种通信工具来参与孩子的教育过程。N代替L的父亲为L提供基本的生活照料和学习辅导，L的父亲会在工作之余通过电话远程参与到L的教育。

N：（L父）每次打电话都会问孩子学习。考好了就表扬，考差了就会骂他。问得最多的就是读书，别的都不问。要我多买些补品给孩子吃。营养要跟上才能读好书。

外出务工的父母最关心的便是孩子的学习成绩。L的父亲就是通过电话来掌握孩子平时的基本生活状况和学习成绩，并通过适时的表扬和惩戒来激励孩子努力学习。爷爷奶奶和父亲共同的参与对L的学习动机和学习成绩也起到了促进作用。在隔代监护家庭中，这种“监护人——外出务工父母共同参与”的参与模式，对留守儿童的学业成就带来了积极影响。

四、结论与讨论

一是社会经济地位并不直接对留守儿童的学业成就产生影响，而是通过家庭教育期望、留守儿童学习动机等中介机制产生影响。其中，家庭教育期望作为家庭影响代际流动的重要变量，影响着留守儿童的学习动机和家长对教育的参与程度。有些社会经济地位较低的家庭，通过密切参与留守儿童的学习，强化其学习动机，也能使留守儿童保持较好的学业成绩。因此，作为留守儿童的监护人和家长，要重视家庭教育期望，同时还要强化参与程度。即使父母外出务工不能留在家中，也要通过各种方式关注并支持子女的生活和学习;而留守儿童的监护人要发挥其家长作用，为留守儿童的生活和学习提供监督、支持和帮助。

二是虽然学习是孩子成长发展中的重要部分，但孩子的成长并不仅限于此。在对留守儿童的教育中，不应只关注孩子的学习成绩，还应当关注孩子的身体和心理发展。但是在大多数留守儿童家庭中，身体和心理的发展被忽视了，不仅因他们的家庭社会经济地位低缺乏相应的能力，还因为大多数监护人和家长没有相应的理念。这些都给孩子的身体和心理健康带来了一定的影响。

参考文献：

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[5]游永恒.论学生学习动机的功利化倾向[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003（02）.◆（作者单位：江西省南昌市南昌大学体育与教育学院   江西省新余市渝水区罗坊镇下山桥小学）

□责任编辑：刘伟林