让提问成为促进课堂生长的重要支点

周小艳

提问，作为最常用的组织教学的手段，在推进课堂进程，激活学生思维，优化学习效果等方面具有举足轻重的作用，历来受到老师们的重视。教师是课堂教学平等中的首席，要发挥积极的主导作用，精心设计提问，提高课堂效率。

一、关注需要，直抵兴趣，提问激活一池水

《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章。文章从切苹果实验告诉我们一个道理——创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法；往大处说，就是创造力来源于打破常规的思维方式。教学接近尾声，学生已经了解了课文内容，明白了文章揭示的道理。但我分明从他们的眼神中看到了一丝疑惑。我了解到，在预习课文时，只有个别学生亲自做了这个实验，大部分孩子只是“文”云亦云。于是，我抛出了一个问题：苹果里真的有五角星吗？这真是“一石激起千层浪”，教室里一下子炸开了锅，做过实验的最有发言权，有的说，自己按照小男孩的方法，切开的苹果里没有五角星。这时，我拿出事先准备好的苹果与水果刀，在课堂上与学生做起了实验。巧合的是，这两个苹果，第一个切开时没有明显的五角星，学生很失望，议论纷纷；而第二个苹果切开后却有非常明显的五角星图案，教室里再次沸腾，这次，多的是惊呼，因为他们终于亲眼见到了“苹果里的五角星”，眼中的那一丝疑惑不复存在。之后，我组织学生说说两次切苹果实验的经过，谈谈自己的感受，并以“苹果里真的有五角星！”或者“苹果里真的有五角星？”为题写一篇作文。孩子们用稚嫩的小手写下了亲身经历的实验，真情流露，对文章的感悟也得到了升华。

二、触及核心，紧扣文眼，提问深挖一口井

在阅读教学中，学生最难感悟、最难理解的往往是文本的核心部分，即教学的重点和难点部分。因此，在教学这部分内容时，我们要寻找文本中最具语文教学价值的东西，关键词句、重点语段，人物形象、理趣哲思，技能训练点、情感生发点，抓住可以撬动课堂的支点，以此架构整个教学流程。扣一词，教活一篇；抓住一句，串联全篇；精导一段，拨通全文；突破一点，举一反三。

苏教版国标本五年级下册中的《彭德怀和他的大黑骡子》，讲述了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。教学时，紧扣文题，了解大黑骡子为革命立下的战功，理解“彭德怀爱大黑骡子”，引出话题——“彭德怀爱他的大黑骡子，为什么又要下令杀掉它呢？”在文字的品读中，学生们感受到了彭大将军在下令杀掉大黑骡子后的情感波折，从“平静”到“不耐烦”，从“怒吼”到“发火”，继而引导学生体会他的心中还深藏着一个更深的“爱”字，那就是他深深地爱着自己的战友。

“彭德怀爱他的大黑骡子，为什么又要下令杀掉它呢？”这一问题，它的切入具有穿透力，触及文本的核心地带，紧扣文眼，在一步一步的引导中，学生对彭德怀与战士同甘共苦的精神理解更为透彻，教学难点也得以顺利突破。“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕难而去走容易的途径。这就需要研究。”这是叶圣陶先生对我们提出的要求和希望。只要我们潜心钻研，借助智慧的提问，找到突破口，必定能为孩子找到触发思维的原点。

三、多重视角，个性理解，提问开出满树花

苏教版国标本五下《水》一课，作者马朝虎向我们展现了童年时代水给村里人带来的快乐。“水，成了村子里最重要的东西。”是文章的中心句，点明了主旨。在教学时，我设计了这样一个问题：“水，究竟给村里人带来了苦还是乐？”有的学生感受到了“乐”——下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。孩子们大呼小叫、奔跑跳跃、张大嘴巴去吃来自天空的水；大人们也加入了洗澡的行列，在品读语言文字时，学生感受到了“雨中乐”。而母亲的“一勺水”成全了四兄弟，让“四根快要被晒干的狗尾巴草”重新焕发出了生机，水流经皮肤时，每个毛孔都在贪婪地吮吸。确实，文章这两个环节很好地呈现了水之“乐”。但也有学生感受到了村里人十里挑水之苦，感受到了孩子们风干晒干之苦。在不同的解读中，我引导学生再次思考：作者出生在缺水的地区，本应写缺水的苦涩和艰辛，为什么还要花这么多的笔墨写有水给他们带来的快乐呢？从而进一步体会到水的珍贵——越是写下雨天的享乐，越能让我们体会到缺水的痛苦；越是写一勺水的舒畅，越能让我们体会到缺水的辛酸，从而理解作者“反衬”的手法。

四、激活经验，引向深处，提问结出满园果

在苏教版六下《螳螂捕蝉》一课的教学中，执教老师以“这是一个怎样的少年？”为主线，串联起课堂教学，引导学生抓住细节进行品读感悟。在感悟少年“转来转去，一连转了三个早晨”时，老师设计了这样一个练习：“第一天，少年来到花园，露水打湿了他的衣服和鞋子，少年心想 ；第二天，他又拿着一只弹弓，望着吴王寝宫方向，提醒自己 ；第三天，他看见吴王已经远远地向花园走来，他暗暗告诫自己 。”在补充心理活动的同时，学生已经明白少年等的是一个机会，少年的耐心等待足以表明他的“智”。在教学总结阶段，学生对少年的“智劝”有了深入的理解。

儿童正处于语言生长的最佳时期，他们的语言理解与表达充满童趣，充满想象，但也存在着缺点。课堂中，教师要在流动的教学现场中充满智慧地机智行动，细致耐心地倾听学生，善于使用连接性的询问与追问，巧妙引发学生的思考，让教学中的交往丰富而深刻地展开，为学生生长助力，使生长有可能成为现实。

智慧提问，着眼于言语积累和运用的提问，为学生的言语生长提供了广阔的空间，让学生投入地思考、真诚地表达，让学生在舒展自如的状态中，张开思想的翅膀，实现语言、思维、精神的拔节生长，这是一个重要的课堂支点。