以情境化教学模式，挖掘高中语文学习中的情感因素

陈丽娟

【摘 要】

随着课程改革的不断深入，高中语文学习中情感因素越来越受到教师重视，在教学中进行情境化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本文就情境化教学模式、挖掘高中语文学习中的情感因素，进行深入探究。

【关键词】

情境化教学 高中语文学习 情感因素

教育家赞可夫曾经说过：只有那些内容与学生的生活贴近，教学方式又能引起学生兴趣的教学模式，才能够让教学效果显著，使教学质量跃上一个新的台阶。情境化的教学模式恰好适应了这一需求，让学生在情趣上产生波动，心灵受到触及，调动了他们的情感因素。因此，高中语文教学中，可以尝试以情境化教学模式来挖掘高中生在语文学习中的情感因素，使教学获得突破。

一、创设课堂情境 ，激发学生参与课堂

教学情境的创设，必须结合教学的具体内容以及学生的生活体验来合理设计，让学生进入情境并积极参与到课堂的教学中来。因此创设什么样的情境就成了教师必须首先解决的问题了。为了提高教学效果，必须让学生的兴致高状态佳，精力和情感能够积极投入到知识的学习探究之中。情境的创设与学生的生活体验相一致时，学生的思维才可以拓展开来，用自己对生活的理解延伸到对文中思想内容的理解，从而达到理解文本中的思想感情，进而使自己的思想境界不断螺旋上升。例如，《荷塘月色》这篇课文，如果只是通过解读文字来达到对文本的理解，相对来说难度较大，原因在于没有适当的情境对学生进行多方面感官的刺激，不能使学生的想象得到充分展开，思维受到了限制，缺乏对文中所描述的朦胧淡雅静美的氛围进行准确把握。但情境化教学模式的推广运用就完全改变了这一不利的状况，可以利用多媒体播放相应的视频影像同时播放课文朗读录音，不仅让想象有了依据，而且调动了学生的情感因素，挖掘了生活中积累的资源因素，理解得更加全面深刻。

二、创设问题疑点，激发学生合作探究

理学家朱熹有过这样的心得体会：阅读过程中要不断地产生疑问，在不断解决问题的过程中就会逐渐获得提升。结合教学的经验其实就是要调动学生的探究积极性，在探究中发现问题又在探究中解决问题，在无疑处设疑，在浅显处深入挖掘。教师在适当的时候通过问题进行点拨，鼓励学生不断深入探究，获得解决问题的最佳策略。如《雷雨》的教学中，当学生已经理清了文中的人物关系，了解了人物的性格特点之后，大多数的学生都会同情鲁侍萍的遭遇，对周朴园产生憎恨之情。但学习并没有到此结束，我们可以在似乎没有任何异议的情况下创设疑点来引起学生继续探究，比如在对周朴园的人物形象上在学生之间展开一次大讨论：周朴园对鲁侍萍就真的没有一点真爱吗？他难道就是一个彻彻底底的伪君子吗？学生的情趣马上就会有所波动，由开始的惊讶转为积极思考，最后形成自己的观点。教师应允许学生说出自己的观点，即使有所偏差也要鼓励，毕竟观点的形成过程都是学生积极思考的结果，而且在探究过程中深度挖掘文本，也融入了自己的情感因素，培养了扩散思维的能力。

三、创设表达情境，激发学生交流的欲望

学生的表达欲望有时会受到环境的影响。民主宽松的环境和氛围容易激发学生的表达和交流的欲望，而且思维活跃，思路清晰，表达得也会更加完整和具有条理性。反之只会让学生畏畏缩缩，表达吞吞吐吐，或者干脆把观点保留。长此以往，学生的性格上就会表现为孤僻、不爱说话，心理受到压抑，对成长极为不利。因此创设表达的情境和氛围，让学生表现出活跃个性的一面，愿意表达并敢于表达心中的情感，与他人交流隐藏在心灵深处的情感。在教学设计时教师应尽量通过问题的引领，给学生提供表达的时间和空间，激发学生交流表达。例如，教学《窦娥冤》时，可以让学生讨论窦娥的三桩许愿真的能够实现吗？学生的话题马上就会多起来。原因就在于话题能够激发学生的表达欲望，并且有话可说。情境的创设要能够引起学生情感上的共鸣，让学生有所感才能有表达的欲望。教师应有意创设交流的环节，让问题涉及到学生的阅读感悟和对问题的思考，不要让学生没有思考的余地，更不要让学生的感悟无处发泄。

四、创设表演情境，体会语文课堂的愉悦

高中生的思维敏捷，对事物的见解也往往有自己的独特观点。他们有获得知识的强烈愿望，简单地讲解课本的知识，会使学生失去探究愿望，学习的热情发生的转移，课堂上打瞌睡、开小差的现象就会时有发生。出现这样的情况，教师脱不了干系，教学方式不合理，不能调动学生的情感因素让他们积极探究是主要原因。为了调动学生的兴趣，让课堂气氛变得热烈，学习变得愉悦，我们可以把课堂上对文本的学习理解和表演结合起来，即创设表演的情境，让学生在表演中体会到语文课堂的乐趣，体验到故事中人物的内心世界，并联系自己的情感因素体验人物的内心情感。例如，《项链》一文中，马蒂尔德的人生经历会在学生的心灵深处产生涟漪，内心深处也会生发出丝丝感受，这种感受也许会和他人的观点不太一致，那么怎样让学生表达出来呢？课本剧的表演就是最好的形式。通过人物的扮演而走进剧本之中，借扮演的人物说出心中真实的情感，这才是最为真实的情感表达。同时也能让课堂气氛更加活跃，提高教学的有效性。

总之，高中语文学习过程中教师对学生情感因素的调动极为重要。只有有了情感因素的投入，学生才能走进人物的内心，探究隐含其中的思想情感。情境化教学模式的创设没有固定的模式，教师可以结合具体问题进行个性化创设，以激发情感因素为根本出发点，提高高中语文教学质量。

【参考文献】

【1】灌靳颖.挖掘情感因素，激活课堂教学——高中语文教学需要情感浇.考试与评价，2012（11）

【2】马美.谈情境教学模式在中学语文教学中的应用.学周刊， 2011（19）

【3】王金平.如何发掘阅读教学中文本的情感因素.语文学刊，2011（24）endprint