基于交际教学法的中等职业学校学生英语交际能力建构

□刘文怡 李守巨

基于交际教学法的中等职业学校学生英语交际能力建构

□刘文怡 李守巨

交际英语教学法通过建构真实的自然语境，实现英语教学活动中学生英语语言交际能力的培养。学习小组学生之间的交互作用，提供了学习语言的真实环境和相互交流合作的实践机会，学生之间通过英语的对话练习，增进了相互了解。本文结合中专英语教学实践，探讨了中专学生英语交际和演说能力的培养问题，英语交际课堂与课程的建构问题和英语交际教学法在中专学校的应用问题。

交际能力；交际教学法；交际任务；英语教学；交际课堂

英语语言学能力包括拼写、发音、单词、词组、语法结构、句子结构和语义等。语言学能力实际上是交际能力的重要组成部分。语法结构和功能也是英语教学中的重要内容，教师需要仔细设计课程结构和有效地组织课堂教学活动。语法知识的学习包括了语法概念、分类和规则等，教师需要规划如何讲解这些语法结构。摆在教师面前需要解决的问题是，要如何平衡两种截然不同的教学课堂活动：强调语言学精确性的形式教学课堂活动，和强调流顺性而不是以形式为中心的课堂活动。本文的目的在于结合中专英语教学实践，探讨中专学生英语交际和演说能力的培养问题，英语交际课堂与课程的建构问题和英语交际教学法在中专学校的应用问题。

一、交际英语的任务与作用

英语交际能力的提高是英语教学的主要目的之一，而英语交际实践是这个过程中的一部分。有部分英语教师使用传统的英语学习方法，使自己在英语学习上获得成功，因此他们的英语课堂也强调传统的英语教学方法，缺少师生的互动。语言是表达思想的工具，重点在于其含义，而非形式。基于Brumfit的观点，语流活动通过强调语言形式的教学活动，给学生提供更多的机会逐步了解和掌握所学习的内容。这种教学活动的目的在于，学生在完成活动中，重点强调理解语句的意义上。在这个过程当中，学生们可采用所掌握的任何语言资源，而不受特定的语言结构的限制。学习小组的成员确定自己的任务，选择合适的语言表达其想法和观点。

将学生组成小组，通过讨论确定语句的含义，结合他们所了解的内容，探求语句本质和解释。教师和教科书的设计者预先制定了一套教学方案，如语言形式、语言形式的演练，以及交际实践。PPP（presentation展现、practice实练和production输出）教学方法是以老师引入要学习的教学内容作为开始，通过给学生们安排有目的语言演练形式，例如发音练习，反复重复重点内容和通读对话等方式，让学生们掌握要学习的内容。在此之后，教师组织学生们进行其他有意义的拓展练习方式，比如编排话剧和情景模拟等。

教师通过一个新的语言项目，就可以帮助学生提高语言交际的能力。许多教师和教材编写者只将交际任务视为课程的一个低要求的基本内容，而不把语言表达的精确性与流利性作为课程要求的一部分。

二、学生英语交际和演说能力的培养

表1 交际英语能力的特性分析

在交际英语教学中，东方学生对西方文化的文化适应性问题已经引起了学者的广泛关注。注重传授知识为主的以教师为中心的传统教学模式和校园文化已经逐步被以学生为中心的教学模式所取代，教师作为权威和专家以及领导者的文化观念已经被淘汰。只有对所有的教学环节进行仔细修改和完善后，创新性学习模式才能够获得成功。需要考虑的因素包括，现有的教学模式与创新性教学模式的相容性；教师的观念与学生需求的相关性；创新性教学资源的可应用性；现有教学方法与新的课堂教学方法的一致性；以及创新性教学模式的显著优点在哪里。这些因素将会影响到交际教学法的适用程度和调整方式。

交际英语教学法需要教师的知识和技能具有可持续性的特点。研究表明，对于将非英语作为母语的教师而言，受英语与母语的冲突的限制，教师的精力有限，没有足够的精力与学生讨论问题。对于母语是非英语的教师来说，采用交际英语教学法时需要选择合理的教学材料和方法，不能过分牵强，要考虑到课堂的教学进度。

从世界范围来看，采用交际英语教学法的主要障碍来自于教育主管部门，而不是教师群体。因为许多教科书是教育主管部门指定的，而且课堂的教学方法也需要接受主管部门的审查。教育主管部门应该给老师更多的灵活决策权，鼓励教师采用交际英语教学方法，使其适应本校的教学环境和学生的实际英语水平。

三、英语交际课堂与课程的建构

交际英语课堂的许多任务包含了学生面对面的争论。学习小组学生之间的交流提供了学习语言的环境，同时提供了相互交流合作的实践机会，学生之间通过英语的对话练习，增进了相互了解。在课堂上，阅读和写作强调交际活动，分组学习也具有可持续发展的潜力。学生之间通过相互批阅作业，可以提高其改错能力；通过相互阅读作文，提高其英语编辑和修订能力。

教师应该仔细考虑学生对于交际英语学习的需求，以及引起学生主管需求变化的影响因素，逐步引导学生积极参与英语教学活动。教学应该积极创建学习小组的凝聚力，包括从简单的组队学习活动到复杂的角色扮演等。教师还需要确定合理的分组大小以及组内成员的工作分配。组内成员通过逐步发现各自的个性，利用其优点，解决所研究的课题，进一步提高小组的凝聚力。在这个过程之中，有几个问题需要注意一下，例如教师是否应该在同一个小组与学生们活动，一直到该项目完成结束。在课程开始阶段，采取自我介绍，让组内成员尽快地了解自己的组员，从而开始学习。再一个可供学生选择的学习模式是在任务完成后，邀请学生对所采用的教学方法进行评价，以便在今后的教学活动中得到改善。研究表明，在每个学习小组中至少需要有一名同学热衷于服务于其他同学，还需要有一名同学热衷于维护学习小组的内聚力。教师也应该学会如何选择小组成员，如何提高小组成员合作完成项目的意识。教师将花费大量精力用于制定教学活动，组织教学活动，引导学生合作学习，激励学习奉献精神，监督教学活动和确定学生进一步的需求。表1（P101）交际英语能力的特性分析。

四、交际英语教学法在中专学校的应用

交际英语教学法是以创建一个真实的语境为基础，从而实现教学过程中英语交际能力的培养和提升为目标的教学方法，强调以学生为中心和教学主体，运用交际法提高学生的英语口语表达能力，通过演讲、解决和讨论问题、辩论、游戏、角色扮演，提高学生的口语交际能力。教师应该积极主动激发学生的学习自觉性和内在动力，提高学生对学习英语的兴趣；设计生动有趣的教学材料和形式，采用灵活多变、妙趣横生的教学模式，主动拉近教师与学生之间的距离（代沟）；努力培养学生英语表达的流利性、准确性、连贯性和可信性，强调英语语言表达的流利性；允许学生在英语交际活动中出现的语调缺陷、语法缺陷和发音缺陷，在语言实践中改正错误，提高学生英语口语表达能力，实现英语综合能力的积极建构。表2师生在交际英语课堂中的作用。

表2 师生在交际英语课堂中的作用

交际英语教学法试图通过学生积极参与有目的教学任务，通过嵌入有意义的语言情境，反映学生练习英语使用语言能力，真实地再现现实世界英语语言环境。通过个性化的教育与学习，面对面的接触和冲突，在课堂上使用学生的先验知识和启发式技能，进而激励教师和学生进行积极的互动活动，并帮助学生完成交际任务。

五、结论

英语有效交际能力是英语教学中的主要目的之一。学生个体对口语和写作交际能力有着迫切的需求，尤其是随着国际交流日益增加，英语交际实践也是课堂教学的重要组成部分。英语教学活动中的交际活动几乎包含了所有的语言模式。了解英语语言和在社交活动种流行运用英语是学习英语的基础，需要学生有社会和文化的知识背景，又便于掌握和使用语言学的形式。学生不仅需要有语言学的知识，还必须有运用语言进行交际的能力。

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（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）29-0100-03

刘文怡，硕士，大连市轻工业学校高级讲师。研究方向：英语语言教学；李守巨，博士，大连理工大学运载工程与力学学部教授。