组织学与胚胎学教与学新模式探索与实践*

柴继侠，沈元星，任明雪，卢　慧，汪　萍，胡小冬（蚌埠医学院：.组胚教研室；.临床医学系，安徽蚌埠33030）

组织学与胚胎学教与学新模式探索与实践*

柴继侠1，沈元星2，任明雪2，卢慧2，汪萍2，胡小冬1（蚌埠医学院：1.组胚教研室；2.临床医学系，安徽蚌埠233030）

【提要】以该校10名学生参与的省级大学生创新项目为依托，探讨一种新型的教学模式。从课堂教学、动手实践、科研实验、小组讨论4个方面展开讨论，记录参与过程，访问实施感想。学生不仅对知识点的理解能力提高、学习兴趣增强，而且多种能力得到提升。该新型教学模式有利于组织学与胚胎学的深入学习，也有利于更好地培养新型的大学生。

胚胎学/教育；组织学/教育；教学方法；教育改革

组织学与胚胎学在传统的医学教学中一直以教师授课、学生听课的模式为主，再辅以实验课来验证相关的理论知识，学生接受知识相对被动、兴趣有限，加上组织学与胚胎学内容繁琐、结构细微、知识抽象的学科特点，学生难以透彻、深入理解，尤其是一些难点部分，仅靠传统的方法学习难以达到良好的教学效果，这对于培养新时代“高素质、创新型”人才十分不利。因此，如何改革传统的组织学与胚胎学教学模式，提高教学效果和学习效率，成为广大一线授课教师和医学生需要突破的难关。蚌埠医学院基础医学部组织学与胚胎学教研室以2013年安徽省大学生创新项目为依托，在省教育厅和学校领导的支持下，对组织学与胚胎学教与学新模式进行了探索和实践。

1　教与学新模式的思路

1.1课堂教学传统的教育思想过于倚重知识的传承，把传承性置于教学的中心地位，注重“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程，忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养［1］。对课堂教学的改革，应当结合新时代新技术，充分利用互联网资源及多媒体资源，结合学科特点，将抽象的知识形象化、枯燥的内容生动化，充分提高学生乐于学习、主动探索的热情，是提高教学效果和学习效率的根本方法。

1.2动手实践实践是促进知识吸收的最好途径，通过在课堂教学之外增加动手实践操作，有利于对知识的深入理解、高效吸收和正确应用。除了传统的实验教学外，可以根据组织学与胚胎学的重点和难点内容，让学生制作相应的结构模型，增加其动手实践的能力，提高对知识的理解和掌握。

1.3科研实验利用实验室资源，让学生制作器官和组织的石蜡切片苏木精-伊红染色（HE染色），并进行镜下观察，使学生更深入地理解和学习本学科的基础知识及相关学科知识。对学生学习组织学与胚胎学基础知识、基本技能和培养科研能力起到很大的促进作用。

1.4小组讨论小组讨论是对课堂教学、动手实践和科研实验3种教与学模式很好的补充，通过小组讨论，学生表达自己的想法、倾听同伴的观点、互相学习、共同解决一些困难，并懂得合作、交流的重要性，有利于培养学生的交流能力、学习能力和团队协作能力等，这是传统教学所不能比拟的。

2　教与学新模式的实践

2.1课堂教学的改革无论何时，课堂教学均是教学过程不可或缺的，课堂教学有利于科学、系统地传授知识，也是组织学与胚胎学教学的主线。多媒体教学可以集声音、影像、图片、文字、动画于一体，利用这一优势，教师将所要讲授的内容通过文字、图像、声音的有机结合清楚地展现在学生面前，达到教学手段的优化组合，增强组织学与胚胎学课堂教学的吸引力，从而提高教学效果［2］。因此，在教学知识的展示上，根据教学大纲，制订适合本校学生的教案，通过多媒体平台和自制的多媒体课件、录像等，立体、直观、形象和多方位地展示组织结构，尤其是胚胎学部分的内容，增加学生对知识点的深入理解。

2.2动手实践的探索《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课，是学习后续医学基础课与临床课的基础。组织学与胚胎学内容繁多，概念抽象，传统讲授教学法使学生普遍感到枯燥乏味，难记易忘［3］。因此，本教研室增加了图像绘制和模型制作内容，不仅在实验课的课堂教学中要求学生绘制组织结构的镜下图像，而且还鼓励学生课后动手制作立体的组织结构模型。通过对模型的制作与应用，不但能够使学生更好地掌握基本概念与相关知识，同时还能够使教师的课堂教学更加直观和有效［4］。

10名学生参与组织结构模型的制作，每2名学生为一组，每组制作2～3个组织模型，制作完成后，请其他学生对制作的模型进行参观，并投票选出最佳模型。在这次制作过程中，学生利用身边的材料，充分开动脑筋，制作组织结构正确、立体感强、便于学习和记忆的模型。学生利用超轻黏土、铁丝、一次性筷子等材料，制作出带有自己特色的作品。

在制作过程中，学生第1次制作的模型有不同程度的结构缺点或错误，在教师的指导下进行了修改。最终，混合性腺模型精确地展现了其组织结构特点，注重细节，并且制作精美，还附有结构名称的介绍，获得了大多数学生的喜爱。肾小球与球旁复合体模型和皮肤及附属腺模型充分展示了三维立体结构特点，缺点是细节的处理不够细致，位居其次。相对于混合性腺模型，这2个模型制作难度更大，更需要制作者对该模块知识深层次的理解。

组织结构模型的制作，不仅有利于模型制作的学生学习和深入掌握该模块知识，也有利于观看模型的学生通过观看该模型，深入学习本部分的内容，并可深入思考模型的优缺点，相对于传统教学和多媒体教学，显得更加直观、生动和有趣。这种实验教学模式，可启发学生思维，充分发挥想象力，培养学生的动手能力和实践能力［5］。

2.3科研实验的尝试10名学生，按照2～3人一组，分为四组，利用课外时间，参与科研实验。学生通过饲养小鼠，取胎鼠进行石蜡连续切片HE染色，指导教师则予以基本的实验指导。这一实验前后历时半年，学生遇到了一些困难，每一次与指导教师进行沟通、查阅相关参考文献等，寻找解决方法，最终基本得以完成。

通过本次科研实验的尝试，学生学习了动物模型的基本制备方法、组织学与胚胎学实验中常用的脱水包埋技术和染色方法等，更深入地理解了组织学与胚胎学的相关知识，并且培养了学生基本的科研能力、团队意识及责任心等，这是传统教学模式所不能及的，也顺应了培养新时代、新形势下复合型人才的潮流。学生熟悉了组织切片制作过程及各种染色基本步骤和操作方法，动手能力明显增强，学生对所观察的组织切片有较全面和立体的认识，改变了以往较机械的、被动的组织学与胚胎学实验教学模式，激发了学生学习组织学与胚胎学的积极性和热情［6］。学生在实际动手操作中，可以对组织学制片、染色方法有更好的理解，对器官的结构有更好的识记［7］。

2.4小组讨论的实践在模型制作和科研实验过程中也遇到很多问题，10名学生经常进行沟通交流，提出自己的想法、分享自己的经验，同时也学习了别人的经验，最终解决问题。并在10名学生和指导教师之间建立QQ群，方便日常联系和问题的及时沟通和解决。

在小组讨论的实践中，学生之间、学生和教师之间经常产生不同的意见和建议，这些不同意见和建议恰恰是最终解决问题的关键，从相互质疑再到相互认可，学生经历了一个全新的主动学习的过程，教师也开拓了新的思路。这种实践提供了学生和教师积极参与、主动思考的机会，是对传统教学模式的一个很好的突破。

3　教与学新模式实施中的困难

由于课堂教学是以教师为主导，重点难点突出，所以知识的学习范围常侧重于知识的掌握和熟悉部分，加上多媒体平台的使用也有助于学生深入理解知识点，学生接受程度高。本次小范围的动手实践、科研实验、小组讨论等教与学新模式的增加，起到了重要的作用，但仍存在不少问题需要今后改进。

3.1多媒体教学的问题有的教师在制作课件时，没有考虑到学生接受知识的能力，造成课件信息量太大，授课速度太快，影响教学效果。有的教师过分依赖课件，把所有需要口头表达的内容一字不漏地写在课件上，影响教师口头表达的效果。使用PPT是辅助教学，应该是解决传统教学中难以解决或不能解决问题的一种辅助手段，不可能完全替代传统教学。PPT只有将传统教学手段、多媒体有机地结合起来，互相配合，共同参与教学过程，才能发挥其应有的优势［8］。

3.2动手实践的问题初期学习中，学生对组织学与胚胎学组织结构的理解不够明确和深刻，因此，涉及模型制作等需要深入理解时，常出现一些小错误，需要教师指出和更正。模型制作还多以课本的图像为主，三维程度和模型想象力的发挥还有欠缺，有些模型过于平面化。

3.3科研实验的困难学生初次接触科研实验，各方面均很欠缺，遇到了很多问题。如小鼠妊娠的漏检率、错检率较高，石蜡切片技术不熟练、组织重叠、烤片时间不足、HE染色结果不理想，部分切片难以达到要求。此外，由于实验时间长、过程繁琐，导致学生在科研实验阶段花费了较多的课外时间。

3.4小组讨论的缺点在小组讨论的过程中，学生各抒己见，但有时也会有激烈争执、推脱责任等不利情况出现，需要及时指出和修正。为了便于沟通和交流建立的QQ群，虽方便了交流，但是部分学生过于依赖，导致面对面的讨论沟通减少，违背了讨论的最初目的。

4　教与学新模式的想法与建议

在现有教学模式的基础上，作者认为应改革课堂教学，适当缩减课堂教学的学时，将这部分时间用于增加动手实践后的小组讨论。课后让学生动手制作模型、观看和交流，然后在课堂上评比和集中交流。在科研实验中，在实验平台和部分教师的支持下，可以优化和改进科研实验的内容，设计更加简单、既易于操作又可以体现科研精神和方法的实验，如根据实验教学切片不足的情况，制订相应的科研实验或简单的综合性实验等。还应成立学生科研组织，为学生科研提供组织保障［9］。

教育让社会更美好是改革教育学的宗旨。改革教育学强调应该对与传统有冲突的教育活动持宽容态度［10］。教学改革不是一蹴而就的，需要循序渐进，对10名学生进行回访时他们表示，这次学习让他们感到教学更加有趣，而且记忆更深刻，理解也更透彻，不仅深入学到了组织学与胚胎学知识，也提高了交流能力、动手能力、科研能力及团队协作能力等。为了培养新时代下高素质、综合能力强的大学生，组织学与胚胎学教学如果采用这种综合立体的教学模式，一定比传统教学模式更加丰富、更加有趣、更加适应时代的发展。

［1］屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践［J］.中国高教研究，2011（4）：85-87.

［2］杨文静，张志坚，卢小东.组织学与胚胎学教学改革探索［J］.基础医学教育，2015，17（8）：655-658.

［3］赵英侠，王奕，姚云，等.案例教学法在组织学与胚胎学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2015（1）：121-122.

［4］叶小山.高中生物模型的制作方法研究［J］.西部素质教育，2015（14）：92-93.

［5］李甜，冯树梅，钟近洁，等.模型实验教学在组织学与胚胎学实验教学中的尝试［J］.中国组织化学与细胞化学杂志，2013，22（5）：442-444.

［6］齐威琴，张佐阳，沈少辉，等.组织胚胎学实验教学中动手操作能力培养的探索与实践［J］.解剖科学进展，2013，19（5）：484.

［7］陈晶，宋芳，岳淑芬，等.组织学与胚胎学科研活动小组培养医学生创新能力［J］.基础医学教育，2014，16（7）：503-504.

［8］张晶.PPT在高校课堂教学中的应用状况调查［J］.计算机时代，2015 （4）：55-56.

［9］黄成华.医学生科研创新能力培养的现状及其对策［J］.辽宁医学院学报：社会科学版，2010，8（2）：28-31.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.02.059

C

1009-5519（2016）02-0299-03

2013年安徽省大学生创新项目（AH201310367059）；2013年安徽省质量工程项目——基础医学实验中心（2013SXZX017）。

2015-10-25）