物流管理专业“现代学徒制”人才培养模式探析

李华

（北京轻工技师学院，北京 100022）

物流管理专业“现代学徒制”人才培养模式探析

李华

（北京轻工技师学院，北京 100022）

根据“现代学徒制”的内涵及其基本特性，对物流管理专业“现代学徒制”人才培养模式的构建及运行进行了初步探索，并对运行要解决的关键问题进行分析，给出了相关对策和建议。

现代学徒制；人才培养模式；双重考核

1 引言

近年来，现代学徒制逐渐进入了国家、企业和培训机构的视线，国务院对此也出台了若干文件，如《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《现代职业教育体系建设规划》等。推动现代学徒制在物流职教领域的试点工作，提高职院校物流专业教师对现代学徒制人才培养模式的理解和应用能力，已变得迫在眉睫。

2 物流专业现代学徒制人才培养模式的构建

现代学徒制是指结合传统学徒培训和现代职业教育，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才。传统的学徒制仅依靠累积工作经验，有一定的局限性。与此同时，传统的职业教育培养出来的学生，技能和实践操作和岗位要求又无法匹配。现代学徒将二者相结合，成为了一种新型人才培养模式，其特点有：（1）产教结合的培训方式，即传统职业教育中的理论学习和企业实践紧密结合。（2）政府的大力支持。学徒可在培训机构接受免费培训，并在企业实习，获得相应的实习工资，期间由政府向雇佣企业和培训机构提供经费及补助。（3）强大的法律保障。实施学徒制，必须制定相应的法律法规，以约束参与现代学徒制的各方行为。

现代学徒制模式的主要目的是提高人才培养质量，在这种模式下企业主导、学校为辅。学生在学校内完成理论知识的学习，受企业师傅和学校教师共同培训，最终通过考核，获得学历和岗位能力证书。即培养的双主体（企业+学校）、培养人员的双身份（准员工+学生）、培养师资的双导师（技师+教师）、培养结果的双证书（学历证书+职业资格证书）。

3 物流专业现代学徒制“能力递进、工学交替”人才培养模式的实施

根据物流专业核心能力，考虑到学生个性化发展的空间，系统设计课程体系，构建以任务为载体的“能力递进、工学交替”人才培养模式，提高学生的就业机会，扩大学生进一步发展的空间，如图1所示。

图1 “能力递进、工学交替”制人才培养模式

（1）学习性任务模块，在课堂和社会实践之间完成工学交替。分析物流岗位（群）职责、任务和技能要求，得到现代物流人才应当拥有的基本知识、技能技能和职业态度，确定物流专业学习性任务模块课程，该模块由公共基础类课程和专业基础类课程构成。在课堂学习物流概论、语文、英语、信息技术等基础课程。一方面进行基础通用知识的学习，为学生今后职业生涯发展奠定基础；另一方面培养学生作为一个合格社会人所需的基本素质素养。利用第一个假期，安排一周时间，组织学生进行专业认知社会实践，使学生了解物流行业发展状况，物流企业管理流程，使学生对物流的众多工作岗位有个大概认识，以便之后更好地学习专业课。根据学生实际情况，为保证社会实践效果，由专业教师带队，将学生分成若干组，制定相关的计划、制度，最后提交社会实践报告，进行评价和展示，保证社会实践的效果。

（2）模拟生产性任务模块，在学训一体实训室与企业之间完成工学交替。在校内学训一体实训室完成仓储与配送作业、物流信息技术、运输作业、采购管理、货运代理等专业课程的学习。一方面培养学生专业知识、训练学生技能，另一方面进行职业素质养成。在此阶段，通过仓储管理员、物流员、叉车驾驶证等职业资格证书的取证工作，培养学生职业能力。通过叉车技能竞赛、校内演讲比赛等校内外职业技能竞赛等形式，提升学生的专业水平和学习能力。

利用第二、三个假期，安排四周以上的时间，进行仓储与配送教学实践、物流运输教学实践。具体实践中，师傅带领教师和学生一起进行相关业务操作，完成一定的工作任务，在此过程中要注意养成劳动观念和职业素养的培养。

（3）岗位工作任务模块，在校外实训基地完成工学交替。在校外实训基地，通过顶岗实习，由企业技术人员指导进行岗位综合技能训练。学生在企业的岗位上锻炼，能够对企业生产管理制度、业务流程、物流设备和企业文化有进一步的认识。为保证顶岗实习效果，学校制定了具有可操作性的顶岗实习管理细则，专业教师通过现场、网络和电话等方式对学生进行指导和管理，通过与企业沟通、现场检查等方式进行实训过程监控以保证顶岗实习良好开展，通过企业、学校、学生和社会的多元考核以保证顶岗实习的效果。

4 物流专业现代学徒制人才培养模式实施中应注意的问题

（1）保证“学历/技能”双重考核是现代学徒制的重要发展方向。现代学徒制非常重视能力目标，如团队协作、沟通、交流、复杂任务的解决能力与专业技能技术等。在考核评价上，对学生实行“双重”考核，学生的理论训练成绩由教师考核，占总成绩的比例为50%，学生的技能训练由师傅考核，按照绩效折算为相应的百分制的分数，占总成绩的比例也为50%。学生可同时获取学历证书、职业资格证书。学历证书非常重要的作用是衔接职业教育与普通教育，为学徒的继续深造或进入高等教育提供机会，这也是提高现代学徒制吸引力的一种重要手段，更是现代学徒制发展的重要方向。

（2）保证“学生/员工”双重身份的合法化是学徒制“现代化”的重要标志。现代学徒制的生源主要有两种：初中毕业生、社会人员。招生方式主要包括：先招生再招工、招生招工同步、先招工再招生，而无论采用何种方式都需与合作企业签订劳动合同，保证了学徒的准员工身份。但在我国以“顶岗实习”为主要形式的校企合作中，培养对象的合法身份是“学生”，主要特征是以学生的身份进入用人单位实习，学生的合法权益主要以政策的方式进行规范。目前教育部出台了一些相关政策对学生在实习过程中的劳动保护、安全措施、工资待遇、劳动强度、实习岗位特征进行了相关规定，但因为这些政策对企业不具备法律强制力，学生的权益仍然会受到侵害。

所以，寻找具有强烈合作意愿的企业并与一家企业签订战略合作协议。行业协会在职业教育发展中发挥应有的作用，国家出台相关政策支持和鼓励行业并为行业协会、职业院校、企业搭建合作平台。组织参与职业教育与培训，保证生源的学生/员工双重身份是至关重要的，也是学徒制“现代化”的重要标志。

5 小结与思考

学生、企业、学校对现代学徒制看法不一、执行力不一。企业参与的积极性不高，缺少鼓励企业参与合作的激励机制，企业在人才培养中追求自身利益的行为不断受到忽视与批评，而未考虑有效利用；另一方面，学生在校企合作中经常会因为实习环境、报酬、工作时间规定不明确等问题而在毕业后不能留在企业工作等；主动性也不高。实行现代学徒制，需要企业一线的优秀技术人员作为企业师傅承担教学工作，并且需要企业师傅进行教学能力的培养和提高，这就需要给予企业师傅提供相应的待遇，从而形成稳定的企业师傅团队。现在的企业师傅更多地在完成企业交给的工作，并没有主动参与的意识，影响技术技能人才培养质量。

综上，建立现代学徒制能够推行校企合作、进行产教融合，推行工学结合、知行合一。这需要国家和地方政府出台相关的政策法规，保障和推进现代学徒制有效运行的管理制度和长效机制；明确参与企业在职业教育中的责任和义务；同时对企业的师傅给予相应的支持，增加其参与的热情，形成激励机制。

[1]王广海.高职院校“现代学徒制”人才培养模式探讨[J].现代商贸工业,2012,(23):118-119.

[2]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究,2013,(1).

[3]赵有生,姜慧民.职业教育现代学徒制的实践探索[M].北京:高等教育出版社，2015.

[4]陈俊兰.职业教育现代学徒制研究[M].长沙:湖南大学出版社,2014.

Discussion on Modern Apprentice Talent Cultivation Model of Logistics Management Specialty

Li Hua
(Beijing Light Industry Polytechnic College,Beijing 100022,China)

In this paper,according to the connotation and basic characteristics of the modern apprenticeship system,we explored the establishment and operation of the modern apprenticeship talent cultivation mode of the logistics management specialty,analyzed the key problems to be solved and presented the corresponding countermeasures and suggestions.

modern apprenticeship system;talent cultivation mode;duo-assessment

G712

A < class="emphasis_bold">[文章编号]1

1005-152X(2016)12-0182-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.12.043

2016-05-03

李华(1978-),女,北京人，北京轻工技师学院讲师，研究方向：物流管理及教学。