媒介素养学科建立刍议

■ 张　开



媒介素养学科建立刍议

■ 张开

【内容摘要】 经过90多年的发展，媒介素养研究一直植根于不同的学科。为了媒介素养的良性发展，更为了满足社会发展的需求，基于媒介素养多视角的解读，从学科建立的普遍规律出发，对媒介素养学科建立的必要性、存在的问题和急需的努力重点做了一些力所能及的探索。

【关键词】媒介素养；学科建设；生存能力

媒介素养是人类传播发展进程中不可忽视的重要组成部分，它因文字的发明而起，又因电子媒介和新媒介的出现而得以延伸和拓展。在一线教师、民间机构、专家学者自发性的共同努力下，媒介素养教育的足迹遍布世界各地，并在不少欧美国家得到初步普及。(1)

一、学科研究对象的交叉定位：多维视角解读媒介素养

1.从认知心理学角度进行考察

媒介素养是一种能力，即通过对信息的加工将外部世界进行内化的能力。媒介素养知识观认为媒介素养是一种“视野”。如何理解“视野”之说？比如你想要了解北京全貌，站在地面上是不可能办到的，只有借助一观景塔，你的视野才不会被遮挡；若要领略林海浩瀚的森林，你需要在森林里建筑森林观景塔；如要欣赏大山之雄伟，需站在山顶观景塔上。这里所说的支撑视野的观景塔便是每个人的知识结构，是培养媒介素养能力所必须的知识结构。这一描述与认知心理学中的“强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动有决定作用”之观点完全吻合。认知心理学将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感知输入编码、贮存和提取信息的全过程。认知理论强调，人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动有着决定作用。

信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。媒介素养就是把信息素养、网络素养、影视素养、新闻素养、广告素养、游戏素养、数字素养与ICT和其他相关方面的概念统筹起来，构成一整套的知识结构。借助于这套知识结构支撑，人们可以较为自如地进行信息加工，并通过将从媒介环境中得来信息与自己记忆内储存的东西相结合，来指导自己的未来行为，从而塑造良好的社会生活环境。

2.从传播学角度进行考察

媒介素养是一种使用传播工具的技能，是信息时代和知识社会的生存能力。人的社会生存能力有五种，它们分别是社会沟通能力、自控能力、分析能力、主动思维能力和责任承担能力。从事媒介素养教育实践和理论研究的人都知道，媒介素养是借助现代信息系统获取信息、传播信息、表达意见、增长知识、分享体验的能力。如果将社会生存能力与被解构的媒介素养各要素相对应的话，主动思维能力是媒介素养理论的核心，分析能力是提高个人媒介素养的基础，运用媒介倾听、表达、争辩和创造是社会沟通能力，表达什么、如何表达是自控能力的体现，规范自己使用媒介行为，以最有效、最合乎道德的方式驾驭信息，承担因自己行为所导致的一切结果，这便是责任承担能力。

技术发展导致了人们的网络使用发生转变，从集中模式（Web 1.0）到有更多互动和社会协作模式（Web 2.0），再到互联网与人们生活的大融合（Web 3.0），这些发展改变了或正在改变人们访问、接受、评价、制作和交流自己观点和想法的方式。与此同时也改变了教育模式，将原有的一生一次集中性学习转变成持续性终身学习模式。媒介素养为个体提供了一种使用媒介进行终身学习的技能。

3.从社会学角度进行考察

媒介素养是一种权益。联合国《世界人权宣言》第19条指出：人人有权享有主张和发表意见的自由；此项权利包括持有主张而不受干涉的自由，以及通过任何媒介和不论国界寻求、接受、传递消息和思想的自由。从媒介素养学术研究的发展脉络来看，媒介素养源自精英文化，目的为了保护青少年免遭媒介不良信息的侵害。随着时间的推移，免受侵害的媒介素养“观”逐渐转变为质疑和批判性媒介素养“观”，进而拓展到以公民参与和共建为核心的媒介素养研究理念。

公民参与和共建的理念实际上就是通过媒介素养教育活动赋权于广大公民，提高其权利意识，维护其媒介使用权益。借助于认知、分析、评价、制作和参与的多元媒介信息框架，媒介素养不仅有助于民众对媒介及媒介的社会角色的认知和理解，而且也为提高民众积极参与社会传播、表达意见、建言献策的基本权利的开发和保护创造了不可忽略的条件。因此，媒介素养的宗旨之一是要赋予公民追求和享有人类共享的人权和自由能力，尤其是表达自由能力、信息获取能力和享受媒介世界资源的能力。

4.从教育学角度进行考察

媒介素养是一种培养过程的收获和成效。《现代汉语词典》对教育一词的描述有两个方面，一是宏观的教育概念，即“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”；二是基本的教育概念，即“教导，启发”。蔡元培先生说过，“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具”(2)。

教育又分广义和狭义之说，广义教育指一切增进人们知识、技能、身体健康的活动，以及提高人的思想意识、审美取向、改造人的价值观念、行为举止的活动。狭义教育指学校教育，包括教育、训练、学习、资助等各种培养活动。通过教育活动，增进受教育者的认知媒介、思辨媒介、使用媒介的能力，提高其思想意识和媒介审美情趣，提升其利用媒介进行自我表达的能力。因此，从教育视角来看，媒介素养是“着眼于人的素质、能力”教育的预期效果和所期待的成效。

5.从政治传播学角度进行考察

媒介素养是一种意识形态。英国学者约翰·B.汤普森在其《意识形态与现代文化》书中说，现代社会中的意识形态分析必须把大众传播的性质与影响放在核心位置，他认为大众传播的发展大大扩大了意识形态在现代社会中运作的范围。人们的文化经验在深层次上是由各种大众传播媒体象征形式的传布所形成的，今天的大众传播媒介居于意识形态生产和传播场合的中心地位。作为信息发布和文化传播的重要载体的新闻媒体，通过调节舆论引导方向、扩大舆论传播范围、改进舆论引导方式，向本国及全球展示一个政府和国家的经济、政治、文化等理念。

媒体诞生的初衷是为了推动人类社会的发展。而人们使用媒体也是为了不断提升和完善自己的生活，这二者本来都拥有良好的出发点。然而，科学技术与人类意识发展上的失衡却引发一个新的问题，即当媒介被过度使用时，它常常会脱离人的掌控。在移动互联网时代的今天，媒介在日益替代现实，传媒构建的“拟态环境”直接影响人们对真实世界的感受和预设，影响人们的行动，于是便出现“拟态环境社会化”现象。如果说媒介社会带来的利益是一目了然的，那么其弊端好似慢性毒药不知不觉地、一点一滴地侵蚀我们的思想和意识。生活在媒介环境中的人们，如何把握自己，不轻易成为媒介权威的盲从，不被急剧膨胀的信息弄得无所适从，如何拥有清醒的思维和意识，这便是媒介素养的又一宗旨。

二、建立媒介素养学科的动因

每一门学科都是一个问题提出以及问题解答集。人的所有问题都是围绕“如何满足人的生存需求”这个大问题延伸出来的。人类有非常多的需求，便相应产生非常多的问题，只有解决问题，人的基本需求才能得到满足，人类的生存问题才能解决，社会才能健康发展。新学科建立的主旨和原动力便是解决社会上出现的新问题。

新媒体以其迥异于传统传播的特征（传播主体的匿名性、参与渠道的广泛性、传播空间的无界性、意见汇聚的实时性、议题生成的自发性、舆论发展的不确定性、价值观念的多元性、价值取向的批判性、意见表达的失范性和群体行为的极化性等），正在重构人类社会关系，甚至决定着人类社会的结构、人类的存在方式和人类生产组织的组合形式。换言之，新媒体深刻改变和左右了人类理智和行为的几乎所有领域，“主宰”了人的自由时间，“主宰”了社会的存在方式(3)。这一切在惠顾社会的同时，也带来了诸多前所未有的社会问题。

新学科诞生是学者们对自然、社会和科学规律的新探索和认识的结晶，一个新学科形成的标志在于围绕核心问题形成的基本观点和范式。面对逐渐被媒介化的社会，媒介素养领域的学者和教育者孜孜不倦地寻求、探索，期望找到社会中出现新问题的根源，以及解决问题的办法。媒介素养学科便是因社会需求“应运而生”的例子，建立媒介素养学科是人类要解决社会新问题的诉求。

学科通常分为自然科学和社会科学两大部类。媒介素养学要研究媒介即媒介环境对人的影响，研究人应对媒介时产生了心理现象，以及行为反应，研究如何通过某种形式和方法提升人应对媒介、使用媒介和表达自我的技能。人是社会的实体，人的心理、意识和能力既离不开社会环境的影响，也是社会生活的产物。因此，在这个意义上媒介素养的研究目标和手段都和社会科学一样，因而具有社会科学的性质。

事实上，每一个学科的建立都有普遍规律可循，即可遵循的标准。标准一：具有特定的研究对象，尽管研究对象可能与其他学科交叉或共享；标准二：每个学科都应该有针对研究对象的、积累而成的、特定的专业知识，这一知识体系是相对独立的；标准三：具有独特的学科相关理论体系；标准四：具有特定术语和专业语言；标准五：根据研究需求制定科学的研究方法；标准六：学科的建立需要有相应的研究机构、学术部门和专业协会，需要在大学里设立相应的课程。(4)依据当下我国学科建设的要求和条件，笔者认为可以从以下几个角度来衡量媒介素养学科是否到了可建立的时候，以及建立媒介素养学科的现实意义。

1.媒介素养学科的研究对象

90多年的发展，媒介素养始终如一拥有明确的研究对象。从二十世纪二三十年代西方教育者关注电影对观众（特别是儿童）的影响开始，媒介素养的研究目光便从未离开过人与媒介的关系、媒介对人的影响、人面对媒介所需要的多种能力及媒介赋权等方面的问题。因此，媒介和人便是媒介素养的研究对象。当今社会遇到的信息安全、信息乱象、塔西佗现象等诸多问题，都是与媒介素养研究对象相关的社会现象。

2.媒介素养学科的理论知识体系

我们所遭遇的自然界和人类社会所需要解决的各类问题基本上都是综合性的、多学科的，这便是学科之间相互渗透、相互交融、相互综合并统一的缘由。毛泽东早就说过：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊性的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一学科的对象。”(5)一门新学科的产生或出现，必须具有系统的个性化的理论知识。多年来，媒介素养研究主要依托传播学、社会学、教育学、广播电视艺术学和美学等学科的相关理论，从保护主义到批判主义视角，再从赋权视角到参与视角，对其研究内容进行了分析、总结、凝练、阐释，不断升华其内涵、调整其视角、明确其目标、理清其思路、细化其内容、强化其效果，逐渐形成自己的学术术语和知识体系的雏形。

3.媒介素养学科的研究方法

一门新学科的建立要有自己比较成熟的研究方法。通过应用这种方法使该学科不断地向前发展，走向成熟并为社会进步做出贡献。研究方法可以是本学科所创立的方法，也可以是其他学科的方法。媒介素养与生俱来带有跨学科的特征，因此一路走来采用了社会科学方法论，用辩证唯物主义认识论、历史唯物主义方法论从发展和变化中对事物进行考察和分析。因此辩证唯物主义和历史唯物主义是媒介素养学者的世界观和方法论。此外，也使用和移植了较多的社会学研究方法和传播学研究方法，由于媒介素养的应用性本质，涉及诸多社会科学领域和信息技术领域，其研究方法自然具有实践性、交叉性和跨学科特点。

4.媒介素养学科的人才队伍和研究机构

一门新学科的建立和发展必须有相应的组织机构和人才队伍，组织机构是人才依附的实体，因此，人是关键，是根本。从广义上讲，要有一支客观的、延绵不断的、老旧交替的、接力奋进的队伍。从狭义上讲，必须要有一定数量的、不间断的学科带头人或开拓创新的拔尖人才。没有这样的人才队伍，学科的建立就是无皮之毛。

多年的发展，媒介素养拥有各层级的研究和推广机构，如联合国教科文组织和联合国文明联盟（UNESCO和UN-AC）多年来以会议和项目形式推行媒介素养；欧盟不定期组织学者进行专项研究，出台媒介素养发展和实施方面的研究报告；美国、英国、加拿大、澳大利亚、法国、荷兰、俄罗斯、中国、日本、南非等国家都拥有自己全国性和地区性的媒介素养机构。这些机构拥有一批致力于媒介素养研究和教学的人才。

在中国，媒介素养起步虽然晚于西方国家70余年，但发展势头和发展速度却一点不逊色。从2004年起，中国传媒大学传媒教育研究中心成功举办了四届媒介素养教育国际学术会议，浙江传媒学院媒介素养研究基地从2007年起每两年举办一次西湖媒介素养高峰论坛，2014年中国成立了中广联媒介素养研究基地学术指导委员，2014年9月清华大学承办了联合国教科文组织、文明联盟召开的“媒介素养与跨文化传播对话”大会。目前，我们已经拥有一批来自全国各所大学和社会科学院的学者专心致志地耕耘在媒介素养学术领域，也有不少中小学老师和校长逐步进入媒介素养课程建设和课程推广的行列中来。另外，还有一些社会机构也走进媒介素养领域，如广州市少年宫从2008年开始探索开设媒介素养课程，2013年成立了儿童媒介素养教育中心。

5.媒介素养学科的代表性期刊

学科代表性期刊是学科的颜面或窗口，一个有地位、有影响力的学科必须拥有自身的代表性刊物，如新闻传播学有Journal of communication、《现代传播》《新闻界》《国际新闻界》《新闻与传播研究》《当代传播》等，此外还会有一些中、高级定期公开出版的刊物。目前，我国还没有专门的媒介素养学术期刊，不过有为数不多的定期出版物，如一年一期的媒介素养调研报告和每次国际性学术会议后的专题论著。目前有关媒介素养的疑点、重点、难点问题的研究文章大多散落在其他学科期刊的相关栏目里。

6.媒介素养学科的课程建设

纵观世界各国开展媒介素养教育的情况，学校教育是开展媒介素养教育的主要途径。世界各国大多在中小学进行媒介素养教育的试点并陆续推广。许多发达国家已经将媒介素养纳入其正规的课程设置体系之中。“英国教育部于1989年建议将媒介素养课程纳入中小学课程”(6)。美国从20世纪90年代开始发力于媒介素养教育，取得了显著进步，“截至1999年，全美国50个州中至少有48个州的课程中包含了一种以上的媒介教育内容”(7)。我们国家从2004年起，由中国传媒大学率先开发了本科生媒介素养课程，经过10年的发展，不少大学相继开设了媒介素养课程。从2008年起中国传媒大学陆续以合作形式与北京地区多家中小学、广东省佛山市部分中学合作，建立媒介素养教育基地，开设媒介素养校本课程和特色课程，东北师大、上海复旦、广州儿童媒介素养教育中心等机构也在努力将媒介素养课程陆续推广到中小学校。

面对社会之需和人类生存之求，基于15年在媒介素养研究领域摸爬滚打的经验，笔者认为是到了为媒介素养建立学科做积极准备的时候了。

三、媒介素养学科建立的问题和任务

建立学科是一个学术问题，其内动力是学科逻辑自主发展的规律，外动力是指学科发展的社会需求。学科指涉一种话语体系，甚至是一种社会的规范。作为一个学科，它不仅仅意味着一定的研究范围，也得拥有相应的组织载体。媒介素养通过博众学科之彩，集各学科理论之精华，开辟一条综合创新之路，时机一旦成熟，即可创建学科。之所以时机尚未成熟，是因为有些条件还需不断努力方可具备。

按照上述建立新学科的6个重要条件或规律，笔者以为尽管媒介素养在我国经过从无到有的20年发展，目前已初具建立学科的基本条件，但仍处于建立学科的准备阶段。对照上述6条，明显的差距是：（1）尚未形成学科自身应有的完善理论体系；（2）尚缺具有代表性的媒介素养专业学术期刊；（3）人才队伍相对薄弱；（4）媒介素养大学本科的教育广度和深度都与社会需求不相适应；（5）学术成果存在数量不足、影响不大、效果不显著的问题。

此外，笔者以为，在媒介素养学科建立准备期，还需要在研究方向、理论构建、人才培养、社会服务方面下功夫。

一个学科必须拥有一系列研究方向。依据笔者一年一度的媒介素养学术成果综述，当下我国媒介素养研究的方向大体上分为3个：（1）以人群为取向：青少年的媒介素养研究、成年人的媒介素养研究、乡村人口的媒介素养，干部的媒介素养、媒体从业人员的媒介素养等。（2）以媒介为取向：影视素养、网络素养、数字素养、报刊素养、新媒体素养等。（3）以文本为取向：新闻素养、视觉素养、广告素养、电子游戏素养、信息素养等。显然，这些取向是学者依据自己的学术兴趣自然形成的，不具备学理性和系统性。

媒介素养作为一门新兴的人类社会学科，研究对象是人和媒介。由此，媒介素养学科的任务之一无疑是阐释媒介运作、媒介使用、媒介施教于人等一系列活动的规律，揭示人与媒介之多重关系的总体特征。相较于社会学关注社会和组织，传播学关注人与人的沟通，媒介素养更注重人与媒介的关系和人使用媒介的沟通能力。因此，在媒介素养学科建立的准备期，要从多方面说明媒介素养究竟是什么，从学科任务出发，依据学科定位和学科内容，分析和细化其研究方向。

任务之二是理清媒介素养学的学科基础。媒介素养学应该是边缘学科、交叉学科。然而它究竟是哪些学科交叉的结果，其学科理论基础有哪些，国内外学者还没有人对此做出清晰的阐释和论证。不过根据对国内外研究成果的梳理，笔者以为未来的媒介素养学科的理论应该源于两个学科群，即行为学科群（社会学、心理学、社会心理学、政治学、新闻学、人类学、语言学、符号学等）和信息学科群（信息论、控制论、统计学、系统论等）。媒介素养是对人的媒介认知能力、媒介使用行为和媒介对社会个体、群体的影响的研究，是通过媒介使用赋予公民追求人类共享的权益、拥有正确自由表达和信息获取能力的研究，笔者以为媒介素养学科基础主要在于传播学、教育学、心理与行为学、语言和符号学理论。当然，此观点有待进一步厘清和阐释。

任务之三是人才培养。培养人才的形式有多种，除了在各级各类学校中进行系统教育外，还可采取业余教育，脱产或不脱产的培训班、研讨班等形式来进行。就目前的教育现状来看，媒介素养教育仍然是属于少数参与的教育活动，除了为数不多的大学已经开设了媒介素养课程外，绝大部分大学还未开设此课程，中小学的媒介素养教育还处于小规模的试点阶段。纵然有些师资、官员、媒体从业人员的短训班，那也是远远不能满足社会对媒介素养的需求。因此，在未来的几年里，集中精力进行师资培训，建设各层级教材，在大中小学开设相关课程是必需直面的第三个任务。

任务之四是社会服务。正如前文所言，新学科建立的主旨和原动力是解决社会上出现的新问题。媒介发展速度日行千里，民众使用媒介的能力却没有与之同步，所以我们常常看到一些不和谐的现象，如网络诈骗、网络谣言、网络暴力、网络犯罪事件常常此起彼伏，危害社会安定，侵犯他人合法权益。媒介素养就是为提升公民接触媒介、思辨媒介、运用媒介能力而出现的，就是为了培养公民生存于知识社会所必备的能力而存在的。因此，未来几年，参与媒介素养研究和教学的学者和教师们，要积极将其科研成果推向社会。那些有能力的高校要与中小学、政府机构、社区、社会团体积极合作，通过设立专项项目、组织主题活动、开办各种培训班等方式，让更多人了解媒介素养，接受媒介素养教育，从而实现提高公民媒介素养能力的社会目标。

注释：

(1) 张开：《从草根运动到政策推动——全球媒介素养教育正走向理性化的发展道路》，《现代远距离教育》，2012年第4期。

(2) 高平叔：《蔡元培全集》（第四卷），中华书局1984年版，第177页。

(3) 袁军：《媒介化时代的素养》，第四届中国媒介素养国际学术会议论文，2015年。

(4) Dr.Armin Krishnan.What Are Academic Disciplines？E.S.R.C Economic and Social Research Center，2009.

(5) 毛泽东：《矛盾论》，《毛泽东著作选读甲种本（上）》，人民出版社1964年版，第80页。

(6) Robert Kubey.Media Literacy in the Information Age：Current Perspectives.Transaction Publishers.1997，p.200.

(7) Kubey，R．＆Baker，F.Has Media Literacy Found a Curricular Foothold？Retrieved March 3，2006，from http：／／www.Medialit.med.sc.edu／ed-week.htm.

（作者系中国传媒大学传媒教育中心主任、教授、博士生导师）

【责任编辑：刘 俊】