谈“慧学云”智能教育平台在教学应用中的利弊

王　磊



谈“慧学云”智能教育平台在教学应用中的利弊

王磊

作为一名一线教师这些年一直在追随着教育改革的步伐，探索着从传统的以“教师教为中心”的模式到以“学生学为中心”的新的教学模式的转变。尝试着“生本教育”“杜郎口中学教学模式”“昌乐一中教学模式”等新的教学模式。这些模式全都强调以“学生学”为中心的重要性。以学案为依托，让学生提前预习新课倡导“不学不教，以学定教”。课中依靠学生小组讨论，解决预习中存在的疑点，教师全程中起到辅导，组织者的作用。这种新的教学模式确实在课中激发了部分学生的学习积极性但时间一长也发现了很多问题。因为学生个体之间学习能力的差异，这样学生在教师统一设置的学案面前预习时，能力强的学生可以很快地完成预习内容。因为学案内容受限无法根据学生个人能力来调节试题，以满足学生对更深内容的理解。而能力弱的学生完不成学案，无法理解知识内容学会应用。在课中时能力弱的同学在讨论中也总是充当着听者的角色，而讲解的只是从传统的老师讲，变成了现在的学生讲，并没有从根本上上解决“以生为本”的个性化教学理念。

一、使用“慧学云”智能教育平台的背景和意义

现阶段教育随着信息时代网络技术的发展，教学的环境也有了非常大的变化。如何更好地利用网络的信息量大、高效、便捷等特点服务教学，成为摆在教学人员面前的首要任务。正当我们摸索着如何利用网络进行教学的时候，学校引进了“慧学云”智能教育平台（以下简称“慧学云”平台）。

“慧学云”平台是利用互联网通过运用大数据、云计算、人工智能等技术对每个学生的学习、练习、成绩等大数据进行记录，并进行诊断，将信息技术巧妙融合到学生的学习，真正让学生受益。诊断结果能够帮助学生和教师精准定位学习中存在的问题，然后进行有针对性的数据分析，最后给以科学高效的解决方案，从而达到提升学生学习能力的目的，即“一诊、二治、三提升”。云智能教育系统中的高科技手段对课堂教学可以有力地补充和融合，有利于真正实现“以生为本”的个性化教育。从学生个性化学习为根本出发点，通过对储存的大数据的智能计算，提供给学生个性化、智能化的专属教育解决方案，教给学生一个正确学习方法，既授之以鱼，又授之以渔。

“慧学云”平台为建构主义教学理论实践提供可能。“慧学云”平台不仅是先进计算机科学技术水平的体现，更重要的是符合现代化教育的一般规律，能够为网络教育提供一个真正高效的现代化手段。其特点是：时空无限性、协同性、个别化，这决定了网络教学不可能采用以“教”为主的传统教学理论，而是强调以学生“学”为中心的建构主义教学理论。

建构主义教学理论提倡以学生的“学”为中心，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就决定了课程计划、教材的编辑、教学策略及教学评估的方式，都会与传统的以“教”为主的灌输的理论下这四要素的安排有很大的不同。如传统的教学理论一般采用讲授式的教学方法，但建构主义教学理论下采用的教学方法要求采用不同的策略，讨论、协同作业是重要的教学方法，也是“慧学云”网络教学的重要的组织形式，所以“慧学云”平台为建构主义教学理论实践提供可能。实现以“学”为中心，“慧学云”平台不仅仅是教学材料的网络发布，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。

二、“慧学云”平台对教学有利方面

1.充分实现学生个性化教育

结合自身应用实践和探索经验，对在线平台的教师应用系统模块进行实践的探索，可以感受到“慧学云”教育指导思想是以教育信息化为学生打造一个网络化、数字化、个性化、终身化的一个教育体系。给学生提供一个“人人皆学，处处能学，时时可学”的教育平台，而这个思想正是国家倡导的。

在课前教师可以通过发布预习任务，选取和课节相对应的视频让学生在课前就可以自行预习上课内容。较传统学案模式，视频的好处是可以省去学生自己查找相关的资料再研读学习的时间。这种方式还有学案无法比拟的，由于学生个性差异理解能力不同，能力差的学生可以通过反复观看视频，对每一个知识的讲解可以回放，反复研究直到明白为止。而在学习完毕之后，系统会出现一些练习题，学生回答问题时，“慧学云”平台可以根据学生回答的对错适当调解下面习题的难度，真正地做到了学生个性化学习的实现。预习结束后系统会产生所有同学的预习报告，并进行“诊断”——“一诊”。通过诊断结果结合信息技术手段，提供从基本概念、知识应用、能力拓展3个难度层次的跟踪评价。学生可以根据诊断中出现的问题进行有针对性的练习——“二治”。在课中环节中还有上课时每个试题回答学生的诊断题分析。这些报告能够帮助学生和教师精确定位学习中的问题所在，然后进行有针对性的智能推送，最后提供给学生以高效科学的解决方案，从而达到提升学习能力的目的——“三提升”。“慧学云”平台实现了学生个性化学习的需要，通过对学习数据的智能计算，提供给学生个性化、智能化的专属教育解决方案，教给学生一个正确学习方法，既授之以鱼，同时授之以渔。

2.提高了学生自学积极性及教师授课效率

利用“慧学云”平台在课前教师通过发布预习任务，选取和课节相对应的视频让学生在课前就可以自行预习上课内容自主学习。为学生提供了丰富的视频、文字等学习信息资源，与传统教学中以教师或教材和练习册为主要信息源相比，学生有了很大的自由选择空间，从而促进了学生的自主学习。能够让学生自主学习的前提和关键是学习内容具有吸引力，而云智能教学系统的教学资源多样性可以刺激学生学习的兴趣。在“慧学云”平台中自主学习的学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。学生可以根据自身的需要和可能，自主地投入学习，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。自主学习使学生始终处于最佳状态，降低了学习难度，提高了学生学习的兴趣。通过学生的课前自主预习，学生能够在课前就知道了教师要讲的本节课的重点难点，在课堂上可以针对自己不懂的知识重点学习。教师将精心准备的课件、例题、习题等教学资源发布到教学平台上，通过对预习报告的分析针对学生的问题在课中环节重点讲解、个别答疑、因材施教，提高了学生的实际动手能力及自身素质。平台的搭建使用提高了学生的学习效率，同时对教师的高效课堂提供了可能，大大地提高了教师的实际授课效率。

3.提供了丰富的教学资源

“慧学云”平台中提供了大量的优秀教学资源。在传统的教学活动中，教师对教学内容大多是通过粉笔、黑板、投影机进行描述的，是一种单媒体活动。“慧学云”平台有全国有名的各高中优秀教师的知识点视频讲解，还有大量的题库可供教师选择。教师可以通过应用系统中的资源库在课前发布授课课件，也可以上传自己制作的PPT课件，结合配套题库中基本概念、知识应用、应用拓展3个层次的习题进行有效的选择、加工、整合，丰富课堂的教学资源。上课时在教室电脑上下载上传的课件，学生用答题器登陆“慧学云”平台，通过抢答的方式完成系统题目，使本来枯燥的数学课堂营造出生动活泼的教学气氛，使学生在教学中的各个环节中都保持高度的兴奋，使其注意力更加集中，从而即调动了学生的学习兴趣又改善了学生的学习方式。下课后在互联网的后台形成每个学生的学习掌握情况评估报告，为学生的下一步学习提供指导，为教师的下一步教学指明方向。

4.增强了师生和生生之间的互动性

现在的课堂随着计算机技术和宽带网络的飞速发展，基于网络的“慧学云”平台为教学提供了一种新的手段和方式。学生获得了对学习活动越来越多的自主权，学习不再是消极的接受过程，而是自主探究的内化过程。课中利用平台可以利用答题器，使教师与学生之间以一种交互式呈现信息，教师可以根据授课数据分析的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的教师进行相互交流，而且可以利用“慧学云智能提分王”在平台上与其他学生进行PK答题活动，充分调动了学生的积极性。学生获得了对学习活动越来越多的控制权，“慧学云”平台成为学习的关键过程，对保证学生学习的实效性和教学活动的有序性发挥了非常重要的作用。

三、“慧学云”平台在教学中弊端

1.教学资源和学生家庭的经济条件限制了平台的使用

“慧学云”平台的应用确实增加了教学方式的多样性，提高了学生的学习兴趣和学习质量，有利于对学生现代教育技术能力的培养。然而，在利用平台的教学过程中也存在许多问题。我校属于市级示范高中，教学硬件虽然很好，但还达不到每节课每个学生都能配备一个平板电脑的程度，这样就实现不了学生在校期间“处处能学，时时可学”的目标。另外受学生家庭经济条件的影响，有些孩子家中没有计算机或有计算机却没有网络，课后部分学生无法保证经常登录到平台中进行预习和学习，往往完成不了教师发布的预习和复习任务。

2.教师资源限制了“慧学云”平台使用

正常教学两个教学班按照我们学校是80人左右，由于学生人数较多、每天都有任务的话在平台访问量较大，很多时候教师一个人不能够及时解答学生在自学过程中存在的问题，平台中对问题的解答又不是很详细，多数学生认为如果所学内容不能及时得到解答，久而久之就失去了在线学习的兴趣，积极性就会慢慢地淡化，时间长了就不会再登陆平台。建议平台增加在线解答功能，把教师从繁重的解答辅导中解脱出来充分发挥网络的实效性，让学生在遇到问题的时候随时都能得到解决。

3.学生普遍反映学习量太大

学生通过“慧学云智能提分王”系统，在家完成各科教师提前发布的预习和习题。由于学习的科目较多，如果所有科目同时发布预习和复习任务，在回家的有限时间内学生想完成很困难，有时会学习到很晚学习量太大。还有教师发布的习题试题没有详细的讲解过程，不便于学生课下自己研究，这样学生自己再研究答案浪费了大量时间。缺少错题之后的举一反三的变式练习，考察相同知识点的题目，学生需要自己寻找相似的练习浪费时间。建议平台中可以添加学生自己的“错题本”，把错的题存入里面，这样便于学生自己总结错误知识。增加搜索试题的功能，这样可以从细节上帮助学生节省学生学习任务减轻学生学习负担。

4.预习视频的数量和内容都有待提高

在发布预习任务时发现每小节可选择的视频仅有一个，视频内容讲解知识点多以交代性给出，很少有讲解分析为什么以及如何简单应用，学生看完感觉很空洞不知所以然。预习后的习题有很多超出本节课范围，例如双曲线标准方程这一节预习中出现了几何性质离心率的问题。答题完毕之后，学生就无法再回到视频界面重新观看，不能保存。

建议可以改成“视频+学案”相结合的模式。学案可以给学生一个学习的方向性指导，知道这节课我们要学习啥，重难点是什么，而视频讲解可以解决本节的重难点让学生有章可循。可以在视频讲解过程中设置问题让学生去回答分块完成，这样可以条理更清晰，学生学习的注意力会更集中。视频应该可以反复播放，重复观看可以变换试题调整试题难易度，检测学生是否真正理解。

5.评价不准确 考核较难

高中阶段的评价考核是一种促进学生学习的手段，而评价的真正目是让学生更好地掌握所学知识。在开始使用“慧学云”平台教学过程中需采用一些评价机制，如学生登录的次数、登录时间、完成试题的量还有与其他学生PK的次数等，激励学生学习，否则学生不能投入大量时间到教学平台中来。但由于学校和家庭的硬件的原因使教师的评价机制实行起来非常困难。在教学中运用云智能教学系统进行教学时对学生的合理评价也十分的困难。通过“慧学云”平台教师发布复习任务，将作业习题按章节、难易程度发布到平台中，学生可以在线根据进度完成相应的习题解答。但提交任务过程中基于计算机平台的复制、粘贴功能，通过网络平台的查找功能，使得学生在抄袭其他人作业的时候变得很容易，作为教师也拿不出有利的证据对他们的成绩进行评判，使成绩的评定较难。还有部分学生登陆的次数虽然少，但作业完成得较好，相反部分同学登陆的次数多，但作业完成的不理想，教师在评定成绩时无法完全实现公平性。

四、结束语

“慧学云”平台犹如清风活水，给教育增添了新的活力，也让我们教师看到了提高教育教学质量的契机，很符合当下教学实际的应用。我们相信：只要我们合理应用好云智能教育资源，就会大大提高我们的课堂教学效率，我们的教学水平就一定会迈上一个新的台阶。但是我们也不能完全否认传统的教学模式，传统的课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于课堂教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。任何一个新事物的发展都需要一定的时间，作为一名一线教师我非常期望“慧学云”平台能建设成一款受广大老师和学生都欢迎的软件，为我们的教育事业开辟一条全新的道路。

参考文献

［1］ 倪向东，李盛林，曹杰，马蓉.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊［J］.现代教育科学，2010（8）:70-71，31.

［2］ 李英娟.论慧学云智能教学平台在教学中的应用［J］.中国现代教育装备，2016（4）:36-38.

作者信息

王磊，本科，中教一级。沈阳市第三十八中学，110004