小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

◆马希秀

(宁夏吴忠市同心县第一小学)

小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

◆马希秀

(宁夏吴忠市同心县第一小学)

小学语文高年级教学的重点是阅读与作文，针对当前小学语文的教学形式，实施小学高年级语文阅读写作一体化教学模式显得尤为必要。这样，在提高学生阅读能力的同时，可以有效地提升小学生的语文写作能力。

小学高年级 语文阅读 写作 一体化

一、前言

汉语是中华民族的母语，我们时时刻刻都在使用它，因此身为一个中国人，我们要从小学习好汉语，然而和汉语关系最紧密的就是语文。因此，提出了一项新的政策——小学高年级文阅读写作一体化教学策略，该策略的主要目的就是为了培养他们的阅读和写作能力双重能力，让他们的语文素养和学习能力得到进一步的提升。

二、重要性

1.提升学生兴趣

在进行一篇课文的学习时，教师总是会要求学生先将文章读熟，再之后不管学生是否能够理解就开始千篇一律的对文章进行讲解。这样一来，就使学生失去了学习一篇新文章的兴趣，使学生也失去了主动学习的动力。但是，读写一体化模式的要求不是让学生一味地读书，对其他的不管不顾，而是让他们运用起来大脑去记下来本文表达的深层含义。

如在小学四年级的叶圣陶的《爬山虎的脚》教学中，教师应该在让学生读之前，先给学生勾画下重点的字词，这样一来小学生们就可以带着目标去读书。学生们在读之前教师可以给他们预留几个问题，如“联系生活实际了解爬山虎的特点”“自觉画出抓重点语句”，“学习完本文你从中学习到了作者的什么品质”等。这样一来，他们在读书时就会带着问题去读，而且留给他们的问题会吸引到他们，让他们迫不及待的想要去了解这篇文章的内容，也因而他们在读文章时就不会因走马观花而感到枯燥乏味。

2.提高总结能力

读写一体化指导学生有目的性的去读书，让学生在读完文章后了解到文章大意，也让学生在读的过程中不断挖掘该文章的深层含义。让他们对这些内容进行归纳整合，通过这个模式就锻炼了他们的总结能力。

如小学五年级的林海音的《冬阳·童年·骆驼队》中，它表层只是记叙了在童年时的冬天里发生的事情，但事实上却是通过对童年趣事的描写，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。教师可以在学生阅读前给他们留下问题，让他们在读完文章后自己进行归纳总结，然后进行复述，这样一来不仅使他们的复述能力提高，而且还提高了他们的总结能力。

3.提高写作能力

传统的教学模式已经不能满足社会对学生的要求，新的教育模式不仅让学生在读书时进行不断地积累，而且还使他们在能够了解到语文文章的结构特点，让他们清楚地认识到读与写的关系。教师此时可以给学生在某些词、句进行分析，让他们掌握如何运用到自己的文章里。

如在小学六年级的《大瀑布的葬礼》一文中，标题“大瀑布的葬礼”就用到了拟人化的修辞，教师可以讲解给学生拟人修辞的用法，并让学生自己体会拟人化修辞的效果。这样学生们就能很好地掌握这种修辞的使用方法。再如，本文中的“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”这一句中“咆哮”一词用到拟人修辞，且用到“汹涌”“滔滔不绝”“一泻千里”这样的生动却不失风范的词汇。古语言“授之以鱼不如授之以渔”教师可以让学生自己找出这些优美的词，并分析句式，让这些成为学生自己的东西，从而让学生在写作时进行应用，进而提高了学生的写作水平。

4.提高了教学质量

在传统的教育中，是以老师为主讲的教育方式，课堂上总是回响着老师的声音，使学生极其依赖老师，没有自主的学习能力也不懂得如何自学，我们需要摒弃这一错误的观点。我们要做得是让学生们进行朗读，让学生自己为他们营造一个有氛围的学习环境。这样学生学习过程不仅有趣而且学习质量得到很大的提高。

例如，在小学五年级的《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，教师应指导学生正确流利的朗读课文，教导他们在读的时候感受人物形象，体会人物的动作、语言、肖像，抓住人物的心理活动，进行有感情的朗读。再进行朗读完毕后，进一步体会这样刻画人物形象的好处，并要学会应用这些。如“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的大量了一回，便仍送至贾母身边坐下”这一处是对王熙凤的细节的描写，学生在朗读的时候教师可以提醒他们体会主人公的心理活动，想象作者是如何来表现主人公形象的，让他们从中学习刻画人物形象的方法。全文通过这样的学习方法，让学生感受到了乐趣，也会激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。通过这样才能把学习质量达到一个新的境界。

三、小学高年级语文阅读写作一体化的教学策略

由于小学语文教学中的阅读教学和写作教学都是本着相同的目标，旨在通过丰富学生的语文知识积累量，从而提高学生们的语文能力，更好地在生活中使用语文。也正是凭借着这两者之间有着彼此分离又彼此相依的关系，在小学语文的教学过程中，老师要重视将这两者有机的结合在一起，从而有效地解决学生们无法在语文学习中手、口、脑并用的现状问题，提高学生的语言表达能力、写作能力等。阅读写作一体化在小学高年级语文教学中的具体应用策略有：

1.提高阅读教学的效率

目前，我国小学语文阅读教学一味讲求学生的阅读量，而忽视了阅读教学的效率，学生们阅读了极其大量的内容，但是没有对内容进行深刻的思考，这就使得阅读教学的目标难以实现。因此，小学高年级语文的阅读教学应该丰富方法形式，提高效率，从而真正提高学生的语文材料积累量，为写作积累经验。老师可以采用情景教学法来提高阅读教学课堂的趣味性，引领学生更加积极主动地融入阅读教学，并且加深学生对阅读内容的理解程度和记忆深度。此外，在阅读教学中，老师还要抓住重点，把握一段阅读材料的中心思想，并引领学生体会到这一中心思想，对于阅读内容的精彩之处，也要带领学生体验其精彩之处，并鼓励学生在写作中使用这种方法。

举个例子，在课文《圆明园的毁灭》的教学过程中，老师可以首先布置这样几个问题，“请同学们总结出文章各个段落的主要大意？”“文章的主要思想是什么？”学生带着这样的问题去学习，才能更有方向。

2.阅读与写作一体化培养方法

小学中高年级阶段对学生语文素养以及语文应用能力的要求更加严格与具体，如何将阅读与写作有机结合起来，解决阅读不畅对写作所产生的不良影响问题，促进学生对语言文字感悟能力的提升是非常重要的一项问题。

如在《拉萨的天空》教学时，教师可以深度挖掘文本中描写情景优美且艺术性丰富的段落，然后作为教学的重点向学生进行分析，使学生能够在写作的过程中也达到经由文字呈现丰富画面的效果。除此以外，教师还可以引导学生在课堂外有针对性的阅读这类文章，将其作为优质范文，从范文中获得有价值的写作经验，并培养学生良好的阅读习惯，即在阅读到这些优美的，动人的语句时能够纪录并摘抄下来，除了能够使学生在写作中的用词得到积累与拓展以外，还可以引导学生掌握叙事与铺陈的方法，对写作技巧的提高是非常有帮助的。

四、总结

在小学高年级语文教学中，无论是阅读还是写作，都占据重要地位，老师应重视把这两者相结合进行教学，丰富学生的语文涵养，确保学生们的阅读、写作能力协调发展。

[1]邵开林.小学语文阅读写作一体化的教学研究.作文成功之路，2014，(05).

[2]叶家文.关于小学语文阅读和写作的契合点探究.亚太教育，2015，(15).

[3]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略.中国校外教育，2016，(07).