用教育创新理念指导语文校本教研

杨 威

(富锦市职业技术学校，黑龙江 富锦 156100)

用教育创新理念指导语文校本教研

杨 威

(富锦市职业技术学校，黑龙江 富锦 156100)

语文校本教研是一种在先进教育教学理论指导下的实践性研究，是以课程标准、教材和学生为研究对象，将教师的教学、研究、实践与学校的整体改革结合在一起，在充分盘活学校内部教育资源的同时，提高教师队伍的业务水平和整体素质，为学校的发展提供可靠的师资保障。

校本教研；教育创新；教师发展

0 引言

现代教育创新理念是当代教育改革的核心。教育创新,民族发展,社会进步都离不开具有创新思维和创新意识的人。如何利用现代教育创新理念培养学生创新思维能力,将学生学习的创新思维理论与实践探索有机地结合起来, 是中职教师需要思考的问题。

1 教育创新理念指导下的思维方式

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“教师的任务不仅仅是传授知识，更主要的是培养学生的能力，尤其是创造能力。”教育宗旨被赋予了新的内涵——培养并开发创新素质人才。创新思维是指通过思维不仅能揭露客观事物的本质内在联系，而是要在此基础上产生新颖和前所未有的思维成果，它给人们带来新的具有社会价值的产物。培养和激发学生的创新思维能力，建立合理的知识结构，加强实践能力，是培养创新思维的主观条件。在校本教研中应掌握以下几种现代思维方式。

1.1 系统思维方式

在语文校本教研中，系统思维方式是一种常用的思维方法，是目前教育创新理念中最高级、最科学的思维方法，它的应用领域广泛。系统思维方式主要有：①整体法，即在分析和处理问题的过程中，始终从整体来考虑，把整体放在第一位，思考问题的方向对准全局和整体；②结构法，是从结构的方面着手研究问题，使思维清晰、有条不紊；③要素法，由具有重要意义的因素构成，对各要素考察周全，使整个系统正常运转并发挥最好的作用或处于最佳状态；④功能法，从大局出发来调整或改变系统内部各部分的功能与作用，使所有部分都向更好的方面改变，从而使系统状态更佳。

1.2 发散思维与收敛思维相结合的方式

发散性思维与收敛性思维是语文校本教研中思维活动的主要形式，发散性思维是主体从已有的知识经验出发对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的方式方法的思维方式，是一种创造性思维方式。它没有固定的范畴，可以任意构造各种新的模式，因此它具有新颖、独到、变通、灵活的性质。收敛性思维是主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。它是一种向心思维，每前进一步都要做正确与合理的选择。因此，这种思维方式具有选择性、综合性、紧缩性。发散性思维与收敛性思维具有各自不同的特点，在语文教学中，它们也具有各自不同的作用，应注意相互结合应用。

1.3 纵向思维与横向思维相对应的方式

在校本教研中要采用纵向思维与横向思维相对应的思维方式。横向思维又称平行思维，是英国心理学家德·波诺所提倡的一种思维方式，是由此及彼的一种思维形式，充满了联想与想象；思维蔓延性强，缺点是深度不够。纵向思维是挖掘事物根源的一种思考方式，是依靠积累专门性的知识，用逻辑的模式来思考，用另外的模式来转换问题。在校本教研中要善于变换思维模式，培养学生用不同的方式看待事物，注意二者的对立统一关系，避免思维的僵化。

1.4 静态思维和动态思维相统一的方式

用现代思维方式和科学发展观指导新课改中的校本教研，将会使教育科研少走弯路，把教师个人的智慧、经验和思想转化为集体的财富，并形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展和学生发展，再实现由学校发展推动教师发展。

2 中职学校新课程改革中的校本教研

符合素质教育要求的中职课程改革的基本理念：使每一所学校成功，使每一位学生成功，为了每一位学生的发展。本次中职学校课程改革的基本特征是：通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让中职生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。

学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，营造有利于引导教师创新课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。当前，世界各国课程政策发展的基本趋势是：走向“分权”，即赋予每一所学校充分的课程和教育科研自主权，最大限度地调动学校在课程开发、教育科研和实施上的积极性、主动性、创造性。

中职新课程改革中的校本教研与校本课程、校本培训、校本管理等完全一致，必须体现“基于学校，通过学校，为了学校”的主要思想。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。

自我反思是开展校本教研的基础和前提。校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自愿行为，才能得到真正的实施。新课程对教师提出了全新的挑战，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的局限性，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教研环境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。学校领导要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持，营造一种教师内部自由争论的氛围。

校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的实际和问题进行的，但它不仅仅依靠校内的力量，还要依靠专业研究人员的参与。专业研究人员的参与是校本教研可持续发展的关键，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。

3 用现代思维方式指导中职学校新课程改革校本教研的必要性

3.1 转变观念，更新知识，改进教育教学手段和方法

中职新课程改革要求教师必须不断转变观念，更新、积累知识，不断改进教育教学手段和方法。校本教研已经成为教师提高业务素质、工作能力和水平的重要手段，成为教师工作不可分割的重要组成部分。校本教研对象的多元化，领域的全方位化，要求教师的思维必须与之相适应。

3.2 培养多类别、多层次的人才

教师工作的中心任务是培养国家、社会所需要的多类别、多层次人才。随着人类的不断进步，个人的特点、个性，每个群体的智能水平、知识结构都有一定的差异，因而每一个阶段的教育活动都有鲜明的时代性，对每个群体甚至对每一个个体的教育都不可能有固定的模式。这就决定了教师的工作具有极强的创造性，这种创造性不但包含在教育成果中，还表现在教育过程中；不但体现了教育的成果美，还集中体现了教育的精神美。教师工作的创造性，决定了教师的思维必须具有创造性、批判性、多维性、广博性等现代思维方式必备的基本特征。

3.3 良好的思维力和鲜明的思维方式

从现代意义上看，教师的工作任务绝不仅仅局限于“授业解惑”，而更重要的是要以自己良好的思维力和具有鲜明时代性的思维方式，帮助学生构建“智慧大厦”主体结构(智能结构)中最重要的构件——思维力。通过思维力的不断改善和增强，完善学生的智能结构，校本教研活动应该围绕这一中心而展开。这也要求承担这一任务的思维主体——教师的思维必须现代化。

4 结语

用现代思维理论武装教师的头脑，是新课改的要求，是教师工作的性质使然。提高教育教学质量，必须提高教师的教育科研水平，而提高校本教研水平的关键则在于教师思维的现代化。教师既是校本教研的主体，又是教育实践的承担者，这一双重身份决定了教师的思维必须现代化。中职教师必须以高度的责任感和使命感，积极投入到新课改校本教研中去，不断提高职业教育教学质量。

[1]张民生.陶行知的教育思想与实践[M].上海：上海音乐出版社,2000，59-60.

[2]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料[M].北京：北京师范大学出版社,1999.4.

[3]张宝臣.高等师范教育改革与中小学生创新能力的培养[J].教育理论与实践,2004，(2)：40.

(编辑 文新梅)

Using Education Innovation Concept to Guide Chinese School-based Teaching and Research

YANG Wei

(The Occupation Technical School of Fujin, Fujin 156100, China)

The school-based teaching and research of Chinese is a kind of practical study, which is guided by advanced teaching theory. It regards the curriculum standard, the textbook and the students as the main object of study. It combines teachers’ teaching, research and practice with the overall reform of schools. It activates the internal education resources of a school fully. At the same time, it improves the business level and the overall quality of teachers. And it provides reliable teacher resource guarantee for the development of the school.

school-based teaching and research；education innovation；teachers’ development

2016-09-15

杨威(1965—)。中学一级教师。研究方向：语文教学。

G633

A

1672-0601(2016)11-0077-03