艺术专业团队教学的课程有效性探究

张　晶，王玉辉，段佳雨，田孟蝶，孙佳欣

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005)



艺术专业团队教学的课程有效性探究

张晶，王玉辉，段佳雨，田孟蝶，孙佳欣

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

摘要：结合新时代下应用性职业型本科艺术专业人才的社会需求，确定学生综合能力培养目标，分析传统的教学模式的不足，提出了团队教学模式，采用师生探讨、团队学习和综合实践的方式全面提升学生的综合能力，研讨团队教学模式对课程的有效性。

关键词：课程有效性；团队教学模式；艺术专业

0引言

团队教学是班级学生结合自身特点、专长在课堂上自由组合为3-4人的学习团队，依据教师下达的学习任务，组内成员各抒己见、共同研讨，进行提出问题、分析问题和解决问题，总结出最佳处理方案后，各个学习小组进行PK与对抗，激发出更多的思维亮点和学习成果。通过这种团队学习模式，使学生在项目模拟、观点碰撞中，提高了团队合作与协商能力、自主学习能力等，同时也检验了课程实施的有效性。

艺术专业的团队教学强调的是工程项目，主张课堂知识与项目相结合，合作性学习、自主学习、小组学习。学生根据项目的要求进行团队式合作，围绕问题进行创作与开发，使学生能够不断地涌现出更多的创新创业项目、荣获国家专利以及在各种大学生赛事中胜出，体现出这种团队教学方式的优点，检验了课程设置的有效性，更加适用于应用性职业型大学的教学方法。

结合近几年艺术专业团队教学的实施与分析，发现团队学习使同学间有更多的机会和时间进行面对面的互动，促进了学生之间的合作、交流与分享，帮助学生形成合作的意识，获得合作的技能，而这种合作的教学形式检验了课程的有效性。

1团队教学作用

所谓团队教学，就是以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径的一种教学基本组织形式。

1.1团队共同学习提高效率

团队学习是成员之间的互相学习、交流与启发，共同进步。团队成员根据各自的个性差异、能力特征和思维模式一起努力实现个人力量不能完成的学习目标，共享协同合作的成果与快乐。通过团队的观点PK和思维对抗，学生对项目的认知能够更加宽泛，激发学生的学习兴趣、培养学生的沟通能力、团队协作意识和协同精神，从而使学生能够更加适应竞争日益激烈的社会环境。

1.2发挥团队效益

团队教学模式成功的关键是实现探究式课堂中师生角色的转变与团队合作。学生由3至4人组成团队并进行明确分工，确立学习目标。团队成员的任务分配既要根据各自的特点选择所精通的学习内容，又要合理轮换各种不同的工作任务，在保证每个成员具有完成各种任务的能力基础上，充分形成具有自己的核心竞争力。团队成员通过共同完成某项工作任务，在相互质疑、辩驳、分享和鼓励过程中建立相互信赖、相互促进的关系，营造出积极上进、互敬互爱的团队氛围。学生通过资料收集和信息处理、PPT制作和主讲、探讨会议的主持和分发任务，发挥自己的特长与创造力，努力做好各自的任务顺利地完成项目，全面提升自我能力。

2团队教学模式下提高课程有效性的途径

日本的教育学家佐藤学教授曾把课程改革置于一个很高的地位，他指出：“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。而应用性职业型的艺术专业的课程，要做好改革、创新和实施的教学模式，就要深入探讨如何通过团队式教育提高课程有效性。

2.1教与学

教学是“教”和“学”的互动，团队教学是教师和学生共同支撑的活动，时刻注重课堂上以教师为主导、学生为主体的教学模式，实施有效性教学。例如，在应用性职业型艺术设计专业的基础课《平面构成》，在授课前制定开课说明，将课程基本信息、授课内容、考核方法、项目验收等进行详细分析并下发给学生，让学生提前认知本门课程的学习目标和学习方法；在授课过程中，每一模块知识课前为学生下达教学任务书，学生按着项目要求整理基本概念和基本理论，搜集与课程相关的设计基础素材和优秀设计作品来充分证明双基理论；课堂上再以小组的形式运用PPT图文并茂的来汇报学习成果，每组都汇报一遍成果之后，同学们即加深设计理论的认识又拓展设计思维；教师通过学生整理的大量案例加以引导，取其精华，去其糟粕，明确课程的学习目标。通过这种教与学的方式，激发学生自主学习的兴趣，构筑团队合作的意识以及沟通交流的社交能力。

2.2注重师生互动与合作

以师生互动为主要特点,以“合作教”和“合作学”的小组学习为基本形式 ,共同达到“教与学”这个目标的教学活动。例如：《平面构成》在授课前，将上一节课学生完成的作业以小组为单位粘贴于黑板上，所有小组不按顺序排列并不能标出作者姓名，进行不记名投票，即每名同学有一次投票机会，将自己手里的一票投给自己认为最优秀的那一幅作品上，最后统计学习团队的总票数和个人票数，这样即公平、公正、公开的评定了每一幅作品的分数，又激发了同学们在下一次作业的创作激情，通过这种方式能够引导学生的学习热情和团队集体荣誉感的建立。

2.3教学方法的改善

应用性职业型的本科艺术专业采用团队教学模式，教师可以通过各种真实项目优化的教学方法，进行同伴交流、专家引领、个人反思，研究每门课程实施的有效性，主导教学。教无止境，学无止境，使学生在研究、探索、表达、交流、辩论、调整中建构知识。引导学生先教后学、先学后教、合作、探究等方法，由教师或学生提出问题后，先让学生自己尝试设法解决。在尝试的过程中，学生解决问题的方法是多样的，主要有自学课本、动手操作、提问请教、网上查询等；当学生无法自己解决时，可以请教团队同学，也可以向老师请教，老师再适时加以指导。

3结语

综上所述，团队教学模式将教与学有机地融合在一起，通过师生共同探讨，为师生提供一个开放、轻松、积极、自主的学习环境，为学生提供了一个发挥个人才能、培养社交能力、提高团队协作精神的平台；构建并不断革新合理的实践教学体系，有助于提高学生分析和解决实际问题的能力。随着科学技术的日益进步，教学理念的不断革新，为提升艺术专业学生的综合能力，团队教学模式和课程有效性也需要不断地在理论联系实践中推陈出新，逐步地成熟和规范。

(编辑赵欣宇)

Exploration on Course Effectiveness of Art Professional Team Teaching

ZHANG Jing, WANG Yuhui, DUAN Jiayu, TIAN Mengdie, SUN Jiaxin

(Qiqihar Institute of Engineering, Qiqihar 161005, China)

Abstract：Combining with the social needs of art professional talents of applied professional type under the new era, determine the students’ training goal of comprehensive ability. Analyze that the traditional teaching mode is insufficient, and put forward the team teaching mode. Using the method of discussion between teachers and students, team learning and comprehensive practice, improve students’ comprehensive ability. Explore the course effectiveness of team teaching mode.

Keywords：course effectiveness; team teaching mode; art profession

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)02-0063-02

作者简介：张晶(1985-)，女。学士学位，讲师职称。主要研究方向：艺术设计。

收稿日期：2015-11-13