班级电教设备自主管理的探索与思考

☆刘玉泉

（常熟市第一中学，江苏常熟215500）

班级电教设备自主管理的探索与思考

☆刘玉泉

（常熟市第一中学，江苏常熟215500）

班级是学校教育的“细胞”，教育现代化离不开电教设备。班级电教设备管理工作虽事小又易被忽视，但这决定着学校教育资源能否有效利用，也决定着学校教育信息化、现代化是否有效实现。目前，多数中小学校的班级电教设备管理状况不乐观，学生电教“小先生制”引入可提高学生自主管理主动性，确保设备高效使用，还能培养一批具有创新精神和实践能力的小先生，实现三全育人目标。

自主管理；电教设备；小先生

学校工作粗看“教育”二字，细看具体工作千头万绪。在这些繁杂的工作中，班级电教设备管理工作易被忽视，却日益显得重要，决定着学校教育信息化、现代化的有效性。随着社会发展，教育信息化程度不断提升，普通教室配备了投影仪等多媒体交互式教学系统，这些设备需要有人定期维护才能正常运行，而且放在生活着40多名甚至更多学生的教室中安全问题不可忽视，所以，教室设备管理与维护应成为学校信息化工作的一项重要任务。教育现代化投入的目标不是装饰，而是让设备为教师放大教育动能，提高教育教学质量。政府投入硬件设备后，各地教育行政部门都在实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，重视应用、重视培训。但教室设备日常运行性能决定着教师使用的热情，所以，班级电教设备管理应引起更多学校管理者的重视，加强管理人员配备，增强设备维护力量。

一、班级电教设备管理现状

目前，多数学校重视硬件设备投入、重视教师培训，但极少配备电教工作专职人员。如我校8年前开始为50多个普通教室配备多媒体交互式白板系统，8年来从未配过专职电教人员，也未引入社会化管理力量，只靠3名教师完成教学任务后协助维护管理。这几名教师需要维护管理除了普通教室电教设备外，还有5个学生机房、全校办公用计算机等，计算机数量达到500多台。这些数据反映出班级电教管理力量十分薄弱，无法顾及每个班级、每台设备是否正常运行。但一般任课教师又无余力学习设备维护与管理，使用时只要出现一台投影仪不清晰、鼠标不灵活、信号线接触不良等小问题就会直接影响教师课堂运用效果，也影响教师使用的积极性。多数教师认为，如设备性能得不到保证，宁愿不用，也不愿牺牲课堂时间。这样的现象不是个案，在绝大多数学校也可能存在着，只是学校管理者没有足够重视。事实上，学校不可能为每个班级配备维护人员，加上教室与课堂这一特定的时空决定了学生是这项工作的重要辅助力量。

班级电教设备管理维护力量薄弱，给学校电教工作带来难题。但我们认为，难题就是需要解决的课题。为此，我们将此课题作为班级电教设备管理与维护的抓手，通过调动学生自主管理积极性，增加管理维护力量，确保设备能每天正常稳定运行。

二、需要转变一种理念

班级电教工作很琐碎，大到因使用不当导致投影仪或电脑烧毁，小到无线键盘、鼠标内电池电力不足影响到教师使用的效果和热情，甚至有的小设备遗失也是常有的事，可以说管理这些设备确是件难事。目前，多数学校启动学生电教小助手的力量，并通过这支力量来管理设备。但各校做法及效果差异很大，有的管理工作不到位造成电教资源的浪费，有的学生电教小助手形同虚设。究其原因在于：理念没有从“管物”到“管人”真正转变。如仅是通过学生来管设备，只会增加部分学生负担，也可能增加学生间的矛盾，这样学生电教小助手自然没有积极性和主动性。因此，学校电教管理维护工作应定位在管理力量的培养和发展层面上，才能真正实现自主管理。

自主管理实践8年来，我们体会到：班级电教设备自主管理只是手段，并不是终极目标；同时发现教育家陶行知先生创立的“小先生制”对班级电教设备管理有着重要的借鉴意义。班级电教设备管理引入小先生制，不只是称呼的改变，其实是定位角色和理念的转变。“电教小助手制”定位在“助手”与“配角”；“小先生制”定位在“先学”与“教人”，突出主体，学生全程全员全面主动发展。“小先生”们通过互相探讨、互相促进的合作学习，共同参与维护管理，实现共同提高；这样更多教师能放心使用教室设备。只有当教师天天使用，设备运行稳定性得到保障时，才会有更多教师加入使用行列；只有当教师的教与学生的学离不开班级电教设备时，设备价值才能得到充分体现。这时，班级电教设备便成为所有学生学习的必需品；也只有当设备成为所有学生学习必需品时，“设备”才能成为全体学生呵护的对象。因此，管理理念要从“管物”向“管人”转变，再转变到“管学习”，并努力实现将“设备”成为全体学生“玩学习”的工具，这才是班级电教设备管理的高境界。

三、打造一支高效的管理队伍

自主管理不等于放手管理，如放手就会出现失管现象，无论“电教小助手”、“学生电教员”还是“电教小先生”都离不开电教教师这支队伍督促指导。但多数学校认识不到位，常将课堂教学能力较弱、上进心较弱的教师转任或兼任电教教师岗位，给予的待遇又明显低于一般教师；而管理维护设备不仅是件繁琐事，又是件技术活，要求电教教师不断学习钻研，才能解决日常问题。没有教师主动愿意从事电教工作，更谈不上工作主动性，这是目前电教工作最艰难的地方。我们根据具体情况采取措施，在学校层面的总课题下每位电教教师结合负责的年级，根据不同年级学生特点单独申请课题，实行一题多做。负责初一年级的电教教师针对初一起始年级特点进行“小先生制引入初一电教设备自主管理的研究”；负责初二年级的电教教师针对初二年级特点单独进行研究；负责初三年级的电教教师根据毕业班的特点实施，目标是让更多的学生参与班级电教设备管理与维护。这样，学校电教管理部门可以通过课题指导的形式督促兼职电教教师主动工作，突出主持人角色而不是“兼”。同时，在绩效考核时为他们争取不低于一般教师的待遇，保持他们持久的工作热情。

四、督促做好一日常规

班级电教设备维护管理主要力量要依靠班级中的学生。确定小先生初步人选后，学校通过专题培训、新老结对、表彰奖励、榜样示范、不定期检查指导等途径让学生尽快掌握管理维护方法和技能并进入角色。小先生们在自主学习、合作探究、互相督促过程中带动身边的学生共同参与，增强自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班级设备自主管理更是一种好习惯的养成过程。自主管理一日常规有：早上晨检，留心设备有无缺少；使用设备课前做好启动并检查设备性能；教师在使用过程中给予恰当的协助；课后检查设备是否关机、归位并做好相应记录；放学前确认电源是否切断。这些常规工作是一个良好的常规管理习惯，不是几天就可形成，需要教师的反复指导督促。

自主管理也不等于部分学生自主管理，应提倡人人参与下的自我管理，提倡小先生们去“教人”，通过以“一”带“多”的形式，让更多的小先生共同参与、相互督促、共同完成一日常规工作，共同维护管理班级设备。可以说，做好一日常规也是新课程提倡的自主、合作、探究学习方式。

五、收获与思考

通过电教小先生等形式的班级电教设备自主管理实践取得的直接成果是，在既没有专职电教管理人员又没引入社会化管理力量情况下，实现了50多个班级的多媒体交互式白板系统几乎天天使用，长达8年多时间。这不仅充分利用了学校有限的教育资源，确保了运用信息技术优化课堂教学秩序，还为学校节约了大量的维护费用，最大的成果是培养并锻炼了一批具有创新精神和实践能力的小先生。有些小先生的事例让人感动，也佐证了陶行知先生的一句话：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”

案例 1

［教学相长］学校普通教室内设备使用多年，部分投影仪已老化，教师反映班级内投影仪遥控器失灵。小先生的发现：将投影仪遥控器对准电子白板“按”即可恢复正常使用。分析原理：利用电子白板光滑平面反射红外线的原理解决设备老化问题。意义：实现教学相长局面，小先生们的创新工作促进了电教教师提高检查维护工作水平，也促进任课教师提升教育技术应用技能；班级内形成共同合作探究、互相督促、共同参与提高的学习氛围。

案例 2

［自主探究］有的班级因设备老化，无线鼠标的电量三天就耗尽。小先生创新做法：鼠标每次使用后取出干电池，使用时再重新装入。随想：事虽小，但小先生们能自主探究并摸索到这设备的性能，并采取积极的措施确保设备正常使用，这种创新精神和实践能力值得表扬学习。

案例 3

［角色到位］在赛课活动时，赛课教师因一时紧张，手忙脚乱，忘了电子白板操作步骤，这时小先生们在座位上低声提示操作，让教师不失信心，同时确保了教师正常课堂教学。

［编辑：庄丰源］

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1671-7503（2016）17-0016-02