校企合作视阈下高职教师的专业发展

王　晶，林家春



校企合作视阈下高职教师的专业发展

王晶，林家春

摘要：校企合作过程中所提供的校外实习基地平台、校企共建“校中厂”模式的校内实习实训平台、校企合作共建“厂中校”平台、基于工作任务的课程平台以及校企合作的长效机制都为高职教师的专业发展提供保障。校企结合可以培养高职教师的专业实践能力、提升高职教师的教学能力、科研能力以及有助于“双师型”教师的培养，从而达到促进教师专业发展的目的。

关键词：高职教师；专业发展；平台；保障；校企合作

高职教师是我国高校教师群体的重要组成部分，随着我国高等职业教育的迅速发展，对高职教师提出了更高的要求。高职教师专业发展，是指高职教师在整个职业生涯中，依托各种专业的教育组织，通过长期乃至终身的专业训练，熟练掌握某一领域的专业知识和专业技能，全面完善“双师型”素质，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的职业教育理论和方法为依托，积极培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才的过程。［1］高职教师的专业发展水平在一定程度上代表了高职院校的专业发展水平。加强高职教师专业发展建设，是实现我国高等职业教育健康持续发展的根本保证。近些年，虽然我国高职教师的专业发展水平取得了一定成绩，但是由于历史原因，高职院校的专业发展程度仍然不高，专业素养总体水平较低，严重制约了我国职业教育的发展。本文通过研究校企合作对高职教师专业发展的促进作用，对高职教师的专业发展进行了探讨。

一、校企合作为何能促进高职教师的专业发展

在校企合作中，高职院校教师可以充分利用各种平台，不断提高自身的专业水平。既可以让企业直接参与到学校的办学过程中，又可以让高职院校教师直接深入到企业一线；教师既可以到企业进行长期挂职锻炼，也可以进行短期专项培训，这些都是在校企合作中培养高职院校教师的有效形式。［2］

（一）校企合作为高职教师的专业发展提供平台

高等职业教育是与社会经济发展联系最为紧密的一种教育类型，其职业性与实践性决定了只在课堂和学校里无法实现高职教师的专业化发展。高职教师要实现专业发展，必须要走出课堂、深入企业，才能及时了解行业企业领域的最新状况，掌握所讲授领域的新知识、新流程和新标准。［3］校企合作不仅是彰显高职办学特色的重要举措，也是高职教师专业发展的重要途径。校企合作可以为高职教师的专业发展提供培训、技术、资源等平台，其形式主义包括以下四类。

1.企业提供校外实习基地平台。深入企业进行实习，不仅是高职院校必不可少的教学环节，也是高职教师专业发展的重要途径。企业技术日新月异，高职教师必须要经常到企业参加学习和实践，通过在企业进行实习，可以巩固教师所授专业领域的理论知识，提高高职教师实践操作技能、沟通能力和团队合作能力，接受良好的企业文化熏陶，提高职业素养。在提高高职教师专业水平的同时，还可以对企业经营形成促进作用，促进校企合作向良性方向发展，实现双赢。

2.校企共建“校中厂”模式的校内实习实训平台。企业利用其自身资金、技术方面的优势，根据具体形式需要因地制宜，与学校共建“真实一流”的校内实训基地，为提高教师专业发展水平创造良好的内部环境。以企业为模板，校企共建“校中厂”模式的实训场所，需要企业提供长期有效的技术支持，以保证基地建设的实用性。高职教师在真实的实践环境中进行实训，从而提高专业水平。

3.校企合作共建“厂中校”平台。校企合作共建“厂中校”平台是校企合作的一种新模式，该模式可以促进校企长期、深度合作，也是促进高职教师专业水平的最有效方法。“厂中校”的形式多种多样，包括为企业职工进行短期培训、订单培养、职工技能大赛培训等。教师在为企业员工进行各类培训的教学中，课程内容设置“真刀真枪”，理论与实践一体化，教师的专业能力有了显著提高。

4.校企共建基于工作任务的课程平台。在课程资源平台方面，高职院校与企业以企业的核心技术以及核心岗位对员工的要求为依据，共同创建基于工作任务的课程平台。企业全程参与平台的建设，保障了课程“全面贴近企业需要，提高教师专业水平”的特色。教材中的案例全部采用企业的实际生产经营状况，教师虽然身在课堂，但可以完全置身于企业的实际项目环境，了解企业的核心技术，有助于专业水平的发展。

（二）校企合作的长效机制为高职教师的专业发展提供保障

目前，国家正大力倡导高等职业教育走校企合作之路。在校企合作过程中，企业与高职院校是合作的主体，企业是职业教育的需求方，高职院校可利用企业在软、硬件方面的资源优势实现人才培养目标，为企业输送合格人才。因此，企业与高职院校之间各有优势，资源互补，是校企合作长效机制的重要基础。高校与企业的合作本质上是一种交易，可以提高资产专用性、降低交易的不确定性和交易频率，企业通过建立并维持与高校的合作可以降低交易费用。二者存在一定的资源依赖性，合作便成为高校与企业在资源需求时的最可行方案。［4］因而校企合作长效机制的建立，是高职教育发展的必由之路，为高职教师的专业发展提供了有力的制度保障。

二、校企合作对高职教师专业发展的促进作用

针对目前的我国高职教师专业发展的现状，许多学者提出了改善措施。陈玉萍认为，高职院校促进教师的专业发展，其途径大体上有教育进修、校本培训、教育研究、学历提升等四种形式。［5］黄卫国提出了全面促进高职教师专业发展的三项策略，包括明确高职教师专业发展的标准和要求、完善高职教师专业发展的政策和制度保障机制，以及构建职前培养与职后培训一体化的高职教师教育体系。［1］此外，针对当前高职院校教师专业发展进程中出现的诸如职前缺失高等职业教育学、心理学、职业实践教育及专业自主受限等问题，田云阁等提出了教师整体职业教育观念的确立、教师主体的主动发展和政策体制上的保障等促进高职教师专业发展的策略。［6］张桥银探讨了制定规范严格的教师选拔和聘用制度、加强和完善高职院校教师的继续教育和进修制度、提升教师教科研能力以及提高高职院校教师专业发展的策略和管理方法，有针对性地为高职教师个体与群体实现专业发展提供了发展思路。［7］这些有关高职教师专业发展的研究成果虽然较为丰富，但主要集中在继续教育、进修、制度保障等几条途径。我们应该意识到，校企合作不仅是我国高职院校发展的必经之路，也是高职教师专业发展的有效途径。

（一）校企合作有助于培养高职教师的专业实践能力

高职教育的特点决定了高职教师不但应具备普通院校教师专业理论素养，还需要具备相关行业的实践操作能力。目前，高职教师实践能力缺失是阻碍高职教师专业发展的主要问题。因此，在高职教师培养中，应把培养教师的专业实践能力作为主要目标。高职教师应具备本专业范围内的实践知识和技能，熟悉企业相关岗位的职责及管理制度，熟悉学生未来的职业环境，了解企业里的问题和社会状况。在校企合作中，通过建立高职教师培训制度，有计划、有目的地安排教师定期到企业进行实践训练，使教师能够了解企业的生产方式、生产流程、产业发展趋势、操作规范及企业用人制度等，提高教师专业发展所需的实践能力。［8］

（二）校企合作有助于提升高职教师的教学能力

高职院校与普通高等学校相比较，更注重理论联系实践。因此，在高职学生的教学内容中，教师既强调学习和掌握必需够用的理论内容，又要突出知识的实用性和实践性，做到理论与实践相结合，这就要求教师要具有较强的教学能力。

校企合作过程中，教师通过深入合作企业进行挂职锻炼、开展调查研究以及带学生实习等方式，可以及时了解企业对员工专业水平与职业素养的具体要求；及时掌握企业最新动向，便于把生产实践紧密嵌入专业理论课程教学过程中，把企业的真实案例作为今后的教学案例、毕业设计课题、课程设计或实训题目，使教学内容更贴近企业实际。不断提高自身的教学能力，这样才能培养出满足企业需求，适应能力强、发展潜力大的专业人才。［9］

（三）校企合作有助于提升高职教师的科研能力

高职院校教师很多来自于行业企业，具有深厚的理论基础和熟练的实践技能，具有广泛的技术资料来源和横向技术研究渠道。在校企合作中，高职教师可以充分利用这些资源与企业联合申请政府经费，共同开展课题研究，攻克技术瓶颈。当企业在发展中遇到难题时，高职教师可以利用学校技术和教学资源优势，运用自己的专业知识为企业提供服务。［10］在此过程中，不仅加强了学校与企业的沟通合作，而且教师的科研能力也得到了显著提高。

（四）校企合作有助于“双师型”教师的培养

由于高职院校的培养目标的是高级技能型人才，教学过程倡导“工学结合”教学模式，因此，师资队伍尤其是“双师型”师资队伍的建设已成为高职院校建设中的重要内容。我国高职教育理论界对“双师型”教师的理解，即高职院校的专业教师既要有传授知识、教书育人的能力，又要具备工程师或技师的专业素质、职业技能和实践能力。［9］

“双师型”教师的培养，关键在于完善教师的知识结构和获取实践经验。校企合作不但便于专业教师随时下企业，积累实践经验，还可以通过共建师资培养基地来促进“双师型”教师的培养。在共建基地过程中，高职教师可以学习企业的技术管理规程，把行业企业技术领域中的最新成果不断引入课堂；选派专业课教师到企业共同开展应用研究和技术开发，使教师积累实践教学技能和经验；通过挂职锻炼、轮岗、竞赛、社会服务、指导学生定岗实习和教学实训等形式提高教师的实践能力。［11］

参考文献：

［1］黄卫国.高职教师专业化发展的困境及其破解策略［J］.职业技术教育，2012（2）：67-71.

［2］左彩云，宋辉.校企合作培养高职院校教师的策略探究［J］.辽宁高职学报，2010（12）：81-82.

［3］王书润.高职教师专业化发展的策略选择［J］.中国职业技术教育，2011（36）：86-89.

［4］王翠华.高职校企合作的长效机制［J］.教育与职业，2011 （35）：14-16.

［5］陈玉萍，王志明.高职院校教师专业发展及其途径［J］.继续教育，2015（1）：115-117.

［6］田云阁，张献奇.高职教师专业化及其实现策略研究［J］.教育与职业，2012（18）：62-64.

［7］张桥银.试论高职院校教师的专业化发展［J］.职教论坛，2012（11）：88-89.

［8］马雪琴，白振飞.高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究［J］.榆林学院学报，2011（6）：85-88.

［9］陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路［J］.中国大学教学，2010（1）：72-74.

［10］何成才.高等职业教育校企合作长效机制研究［J］.湖北社会科学，2012（3）：185-186.

［11］李增蔚.基于校企合作的高职“双师型”教师队伍建设思路［J］.职业技术教育，2012（29）：85-88.

［责任编辑曹稳］

作者简介：王晶，女，北京财贸职业学院讲师，主要研究方向为职业教育；林家春，男，北京工业大学副教授，主要研究方向为教师教育。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1674－7747（2016）010-0019-03