探析情境教学法在语文教学中的应用

马　欣

(黑龙江省富锦市职业技术学校, 黑龙江 富锦 156100)



探析情境教学法在语文教学中的应用

马欣

(黑龙江省富锦市职业技术学校, 黑龙江 富锦 156100)

语文教育一直是教育所关注的热点。随着我国教育事业的蓬勃发展，传统的语文教学模式早已无法满足当代教育的根本要求，情境教学法正逐渐被引入到语文教学课程中，并成为目前我国语文教学的重要手段之一。笔者针对情境教学法的含义进行剖析和探讨，提出在语文教学中运用情境教学法应注意的几点问题。

语文教学;教法;情境教学法

0　引言

情境教学法的提出受到教育界的广泛关注，也成为社会各领域所关注的焦点。在语文教学中，情境教学法由于能够结合生活实际将语文课程完整地传授给学生，学生也在潜移默化中学习到了语文课程知识，还能引导学生进行自主的探究学习，因而受到受到广大师生的一致好评，有效提高了语文教育教学质量。可以说，在语文教学中运用情境教学具有十分重要的现实意义。

1　情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中采取多种途径来营造一种真实场景的教学方法，是一个与教学内容相关极富有鲜明形象和情感色彩的教学方法。通过这种方法进行教学，可以给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象)，使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,还能激发学生的学习情绪和兴趣，激发学生学习的热情，提高学习的积极性与自学的能力，从而达到预期的教学效果。情境教学法在教育教学中的实行必须具备两方面的要求：

一方面教师要在课堂上积极创造语境，这是情境教学法的基本手段。创造语境的方法有很多，例如有条件的课堂可采用多媒体设备进行声音、图像、人物表演等。创造情境的目的在于能够渲染课堂气氛，配合教材上的情境使学生较快地进入状态，这样不仅能将教材上的情境直接、形象、具体地展现在学生面前，又能够使学生充分感受到教材上的真实内容。

另一方面应具备的条件是注重渲染教材中的感情色彩。这种感情色彩是指通过教材中语言对话和人物情节来烘托出实际的人物情绪和情感，这样能有效地加强教学效果。通过强烈的情感和情绪渲染能够使学生在一个生动活泼的课堂中体验教材中的各个情境，从而使教材内容深深地印在学生的心里，达到寓教于乐的目的。

2　语文教学中运用情境教学法应注意的几个问题

2.1排除情境教学中的误区

在情境教学中有些教师可能存在误区，认为情境教学就是多媒体教学。其实，情境教学可分为两大类，一个是直接情境教学，另一个是间接情境教学。直接情境教学能够将自然景象和现实生活直接形象地表现出来，间接情境教学就是由教师通过客观因素构建情境，然后运用声音、绘画、语言等多种手段体现出场景和氛围。主要应注意以下两点：

第一，情境教学要与语文教学内容相一致。情境教学不仅仅是一种教学手段，更是一种教学表现形式，而这种表现形式恰恰是服务于教材内容的。因此，情境教学的创设要为学生真正理解教学内容服务，做到以情境当作作品，以教学内容作为中心，真实地表现教学内容。

第二，正确理解情境教学法，误将其过分简单化。主要是指在实际情境教学中，不能将其简单地理解为一种实物、一种场景的具体化，而是应该以语文教学内容为主，对所授内容进行形象化、具体化的阐述。特别是针对古典文学作品的教学，多半采用写意的手法，借景抒情、情境交融，其情境的创设就不能单单以景托实，而是应该利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，为语文课程创造一个情境、理念相和谐的教学意境，使学生容易接受和理解，以提高学生的学习兴趣。

2.2做好情境教学的教学设计

在情境教学中做好情境教学设计，创造一种良好、自然的教学氛围，学生就能快速地融入到教学氛围中，并在后续的语文教学中加深对语文课内容的印象。教师要根据课程内容从不同方面入手，准备几组相似性极强的情境，在课堂上利用相似情境对学生的情感、情绪进行反复刺激，使其能够从心理上形成一种强化性记忆，这能有效地帮助学生理解、读懂课文，通过学习获得知识、情感、能力方面的发展，让课堂教学不再枯燥乏味。尤其是针对古典文学作品的教学，在创设情境教学时，可以运用图案与色彩为情境背景，起到一种反复刺激、强制摄取记忆的心理暗示作用，把古典文学作品中不宜言传的意境进行直观化、形象化处理，从而帮助学生理解作品中所要表达的内涵，起到很好的辅助教学作用。

3　结语

总之，随着情境教学改革的不断推广，教学中创造情境的方法和途径也越来越丰富多彩。教师通过情境教学能够让学生的思想更加丰富，使他们在学习语文课程过程中与教师产生良好的共鸣，在学习过程中能够很好地感知生活，不仅学习到了知识，还陶冶了情操，使他们学习语文课程的热情和感受情感生活的热情得到升华。久而久之，这种情境教学法就会在教学上达到意想不到的效果，从而促使语文教学迈上新台阶。

[1]李祯山.语文教学中的情境教学法[J].改革与开放，2010，12.

[2]吴庆林.教育心理学——献给教师的书 [M].上海：华东师范大学出版社，2003年版.

[3]唐锋卢.关于情境教学法的反思 [J].甘肃教育学院学报(社会科学版) ，2003年19期.

[4]韦志成.语文教学情境论 [M].广西教育出版社，1996年版.

(编辑马海超)

The Application of the Situational Teaching Method in Chinese Teaching

MA Xin

(The Fujin City of Heilongjiang Province Vocational and Technical Schools, Fujin 156100, China)

Chinese education has been the hot topic and focus in our country. With the flourishing development of education, the traditional Chinese teaching method can’t meet the basic requirement of contemporary education. Situational teaching method is gradually being introduced into the Chinese teaching courses, and it’s also becoming one of the most important Chinese teaching methods in our country. In allusion to the analysis and discussion on the significance of situational teaching method, this paper puts forward some problems that should be paid attention to in using it.

Chinese teaching; teaching methods; situational teaching method

2016-03-30

马欣(1976.10—)，女。大学本科，高级讲师。主要研究方向：中职教育语文教学。

G712

B

1672-0601(2016)06-0091-02