通过完善评价体系促进学生主动学习

王怀宇，张慧云，张欣欣，吕晓虹，刘亚琳

西安交通大学第一附属医院：1 血液内科；2 风湿科， 西安　710061



通过完善评价体系促进学生主动学习

王怀宇1，张慧云1，张欣欣1，吕晓虹2，刘亚琳1

西安交通大学第一附属医院：1血液内科；2风湿科， 西安710061

主动学习的重要性现已被广泛接受，但如何促进主动学习仍在被积极探索。评价体系明显影响学生的学习行为，尤其是主动学习行为。当前主要以总结性评价为主，而形成性评价在评价主动学习方面有一定优势，需要得到重视。记录各种不同的学习行为是形成性评价的基础，结合国外在记录学习行为上的先进方法，记录学生利用电脑、手机等的网上学习及网下的学习行为，能完善评价体系，进而促进主动学习，检验各种教学改革的效果，推动教学改革的深入发展。

主动性学习；形成性评价；医学教育

随着科技飞速发展和知识更新加速，对学生的学习要求不仅是要有一个良好的成绩，更重要的是学生对学习是否真正感兴趣，并愿意长期专注于自己的学科领域，最终在相关领域取得突破，这就使积极主动的学习显得尤为重要。目前的教学改革已在如何促进学生主动学习方面进行了探索，但在完善评价体系方面仍需要引进国际先进经验，并结合医学教育的特点，探索适合国情的可行方法。

1　评价体系对学生主动学习行为的影响

主动学习的重要性已得到广泛重视[1]，对于如何促进主动学习也进行了广泛的探索。但在如何改善评价体系方面仍需要进一步完善。中国几千年来的科举考试、当前的高考制度以及通过各式各样的考试来对学生进行评价的体系，都对学生的学习行为产生了深远的影响。古代的科举考试让读书人为了金榜题名，苦读“四书五经”努力写好文章。当前的高考制度让各个中学以自己学校的高考升学率作为最重要的衡量标准，家长也以升学率作为筛选学习质量的标准。在大学教育中，学生为找工作方便，努力争取好的成绩。在这些评价体系中，如果只以最终成绩作为评价的惟一标准，学生就会为达到这些考试的要求而努力准备，不论学习是自己感兴趣主动的学习过程还是被动的学习过程。

我国目前的教育家都在强调主动学习的重要性，但是如果不对评价体系做出反思和改善，可能会严重影响学生的主动学习。只有学生的主动学习被纳入到评价体系中时，才能找到更好的促进学生主动学习的方法。

2　当前评价体系的现状

当前对教育的评价主要分为总结性评价(summ- ative evaluation)与形成性评价(formative evaluation)两种类型。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。形成性评价最初是由美国哈佛大学的斯克里芬(Scriven M)在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的[2]。形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。我国医学教育目前主要采用总结性评价，它为医学领域人才的培养发挥了重要的作用，但在反映学生是否主动学习方面有很多不足。形成性评价在提高学生学习自信心、学习兴趣，培养主动学习方面更占优势[3]。通过更多地采用形成性评价，改善当前以总结性评价为主的评价体系，对促进学生的主动学习会有积极的推动作用。

我国已经有医学院校在探索将PBL教学与形成性评价相结合，促进学生的主动学习。PBL(problem-based learning)教学，即以问题为导向的教学方法[4]。在PBL教学过程中，同时采用形成性评价方法，对学生提出问题、解决问题、主动参与性等进行了评价。通过这种改进，调动了学生的学习积极性，明显促进了学生的主动学习。但也存在不足之处：一是评价方式单一，只是通过考试成绩及教师主观的评价来评估学生学习的主动性，没有一些客观的指标来追踪学生的主动学习，容易出现判断上的误差；二是对于评价的内容仍有欠缺，如对学生课后的学习状况以及在随后的临床实习中是否能更主动的学习缺乏评价。因此，需要探索一套完善的评价体系，记录学生的整个学习过程，更全面地评估学生的学习状况，反映整体的教学效果，找出适合我国国情的更好的推动主动学习的教学方法。

3　完善评价体系促进主动学习

3.1完善评价指标

有学者对学习主动性的评价进行了初步探索，比如完善评价指标、改变传统评价方式的评价量表。ASL(active learning state)评价量表通过对“学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习”设计一系列问题，对学生的主动学习进行了评估[5]。也有学者探索医学生自主学习能力测评指标体系[6]，同样也可以一定程度反映学生学习的主动性。但这些研究方法大多是学生自评，评价过程很难做到客观。针对目前学生学习平台多元化、教学方法多样化，如何更客观、更全面地评价学生学习的主动性，是当前评价过程中需要解决的问题。

3.2记录各种形式的学习行为，完善对主动学习的评价

只有记录了各种形式的学习行为，才能完整反映学生主动学习的整体情况。首先需要记录课堂后通过传统形式的各种学习及研究过程。比如：①在图书馆借阅图书的次数；②在图书馆阅读图书的时间；③主动参加的各种讲座、会议的次数；④主动参与申报的科研课题次数。

在医学教育中，很多医疗行为也能反映学生是否主动学习。如在临床实习时：①每天主动去病床观察患者病情的次数；②管理患者的床位数；③所观察过的病种数；④参与的临床操作次数；⑤参加疑难病例讨论的次数；⑥积极参加抢救患者的次数；⑦参加的学术会议次数，等。随时询问学生对所管患者的资料掌握程度。

对于应用新媒体的主动学习更需要积极的记录和评价。如对于应用电脑或手机查阅网上资料的情况，阅读电子图书的情况，等，这就需要有更新的记录方式来完善评估学生的主动学习情况。

3.3采用新的记录方式记录学生的主动学习

在记录方法的改进方面，我们可以参考国外的一些先进经验。如新一代的e-Learning标准Tin Can API为我们提供解决这一问题的思路。Tin Can API是一种关于线上及线下学习记录的标准，记录数据的方式是：subject+verb+object，即：谁+做了+什么[7-8]。随后这些数据可以被存储在网络服务器的学习记录系统上(learning record store，LRS)。因为学生学习的地点可以在教室、食堂、图书馆，甚至是路上和户外，并且在任何时间都可能发生。比如：在手机上读一篇文章，网上浏览最新的资料，在评价学生主动学习上就显得更加必要。目前，这种标准主要应用在远程教育、成人教育方面，对于成人学习的评估有很多优点[9]。我们可以尝试应用这一系统记录部分学生在网上及网下的所有学习过程，追踪学生主动学习的情况。通过这一方面的探索，逐渐完善我国对学生学习过程的记录方式。

在观察学生应用电脑在网络上的学习过程时，可通过软件记录学生浏览的网站，以及在每个网站上浏览的时间，追踪学生在电脑上的学习过程。医学院校一般有国内外各种数据库供学生使用，可以监控每个IP地址或每个用户对数据库的应用，通过对这些IP地址或用户的使用情况分析，反映学生在专业领域主动学习的情况。

观察学生应用手机的学习情况。不少学生在手机微信、网页浏览、游戏上花费了大量的时间，而手机中同时有各种阅读软件，如PDF文档的阅读软件、WPS、Microsoft Office、Kindle、iOS中的iBook，等。目前手机可以监测各种应用程序的耗电情况，可以反映学生使用各种应用程序的情况，间接反映学生应用手机的学习情况。以后开发出实时的监测应用程序，将可以更完善的记录应用手机的学习情况。随着手机的应用越来越丰富，这个方向非常值得进一步探索。

3.4新的评价方式可能存在的问题

在新的评价方法中，某些项目可能会涉及学生的个人隐私问题，如追踪学生的网页浏览记录。这时需要在记录网页浏览过程中有隐藏浏览记录的选项，让学生有自主选择屏蔽某些网站的权利，但仍可以考虑加入浏览时间的记录，在实践中需要灵活运用。在对学生手机中各种程序的应用方面，也需要有学生的积极配合，这方面需要进行积极的探索和实践。

教学的目的除了给学生带来知识以外，更重要的是教会学生学习方法，培养学生主动学习的兴趣，进而为社会及国家做出贡献，也完成自己的人生价值。通过对评价体系的改革和探索，完善对学生主动学习的评价体系，可以帮助探索灵活、合适的教学方法。比如可以试验通过PBL教学是否能推动学生的主动学习，并量化评价能够多大程度的推动学生的主动学习。通过各种形式的教学改革，再通过完善的评价体系来评价学生的主动学习情况，将有利于加快、加深并促进我国教学改革的实践。

[1]陈长飞.“主动学习”教学模式的实践与思考[J].教育探索,2012(1):45-47

[2]郭丽双,李凯军,王和仁,等.形成性评价对医学生能力培养的促进[J].中华医学教育探索杂志,2011,10(7):822-824

[3]曹妍,祁赞梅,曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育,2013(2):23-23

[4]高修卫,于淼,李天娇.医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究[J].中国高等医学教育,2010(5):94-95

[5]臧渝梨,娄凤兰,陈满辉,等.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育,2006,3(1):14-17

[6]王小丹,汤刚琴,王素珍,等.医学生自主学习能力测评量表的构建[J].中国健康心理学杂志,2014,22(7):1034-1037

[7]Glahn C.Using the adl experience api for mobile learning,sen- sing,informing,encouraging,orchestrating[C].Seventh Inter- national Conference on Next Generation Mobile Apps,Servi- ces and Technologies.IEEE,2013:268-273

[8]赵栋栋,张新明.在线学习技术标准的新发展与启示[J].软件导刊:教育技术,2014(5):43-44

[9]陈衍玮.Tin Can API对成人学习行为评估的影响分析[D].上海:上海师范大学,2014:20-22

Promoting students' active learning by improving evaluation criteria

WangHuaiyu1,ZhangHuiyun1,ZhangXinxin1,LüXiaohong2,LiuYalin1

1DepartmentofHematology;2DepartmentofRheumatology,theFirstAffiliatedHospitalofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710061,China

The importance of active learning has been widely accepted, but how to promote active learning is still under exploration. Evaluation criteria obviously affect students' learning behaviors, especially active learning. Summative evaluation is the main type of evaluation at present. But formative evaluation deserves our attention because of its advantages in evaluating active learning. Recording various learning activities is basis in formative evaluation. Tracking students' online and offline learning activities aided with the computer and cell phone, combined with overseas advanced methods for recording learning activities, can improve evaluation criteria, further promote active learning, verify the outcomes of various education reforms, and deepen teaching reform.

active learning; formative evaluation; medical education

2016-04-01

王怀宇(1972-)，男，陕西合阳人，副教授，副主任医师，博士，主要研究方向：急性白血病的基础及临床研究，促进学生主动学习的探索。

G642.0

A

1004-5287(2016)05-0532-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605009