基于翻转课堂的应用型本科高校公共基础课教学改革

王仕松

（淮南师范学院思想政治理论课教学部，安徽淮南232038）

基于翻转课堂的应用型本科高校公共基础课教学改革

王仕松

（淮南师范学院思想政治理论课教学部，安徽淮南232038）

目前应用型本科高校公共基础课在课程设置、教学、考核、学生自主学习等方面仍存在一些问题，而翻转课堂为应用型本科高校公共基础课教学改革带来了机遇与挑战。应用型本科高校的教师、学生均应顺势而动，围绕办学目标，坚持行之有效的原则，积极推进改革。

MOOCs；翻转课堂；应用型本科高校；公共基础课；教学改革

翻转课堂（FlippedClassroom）最早起源于20世纪90年代美国西点军校，但由于当时网络信息技术不发达的缘故，一直没有流行起来。在进入大数据时代的当下，翻转课堂已成为教育改革、创新的热点话题之一。翻转课堂也称颠倒课堂、翻转教学等,它的创始人乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯给它下了这样一个定义，“翻转课堂是直接讲解与建构主义学习相互混合，把课堂内容永久存档使得学生就算课堂缺席也不会被耽误学习，营造一种让学生对自己学习负责的环境，使得所有的学生都在课堂积极学习，让个性化教育在所有学生身上得以实现的一种手段”。[1]据此，翻转课堂的实质就是将传统教学中老师的课堂教学通过事先录制的视频前移至课下，可让学生反复观看，实现“知识传授”，课堂上主要围绕学生不懂的问题进行讨论，共同解决，实现“知识内化”；利用移动互联时代的高科技，实现从传统讲授主导的学习向研讨提升的学习转变。

面对MOOCs的到来，翻转课堂的引介，应用型本科学校公共基础课该如何应对？针对上述疑惑，课题组成员于2015年2-3月在安徽省内一些地方应用型本科高校大一、大二学生中随机发放问卷500份，有效收回475份，回收率为95%。通过对问卷的

分析,了解到目前应用型本科学校公共基础课在课程设置、教学、考核、学生自主学习等方面仍存在一些问题。

一、应用型本科高校公共基础课课堂教学现状调查分析

（一）课程设置方面：缺乏与其他课程有效衔接

公共基础课的设置是为专业培养目标服务，是为学科基础课、专业课打基础的，也是为学生踏入社会做铺垫的。“公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课（包括大学英语、大学计算机、大学物理、高等数学、大学语文等）和通识选修课。在这些公共基础课中，除了思想政治理论课由教育部统一规定必须开设外，其他的公共基础课完全由高校自主决定。”[2]科学的安排应该是在教学过程中与其他课程有效衔接，只有这样，学生在学习时才会有知识的迁移，才不会有抵触情绪，才能真正发挥基础课的作用。现实的情况是不少公共基础课仅在自己的学科范围内打圈，没有很好地与其他课程进行有效整合，这样学生在学习时很难听懂，也不感兴趣。调查中，42.6%的同学建议今后“公共课程教学应有效整合其他课程”。

（二）教学方面：教师主讲，教学效果有待提高

教学论研究表明，教学方法的采用与人们持有不同的学习理论密切相关。目前我国应用型本科高校的教学方法受行为主义学习理论影响，不少公共基础课教学实行“以教师为中心”，以知识传授为主要形式的传统教学方法。虽然有些老师也想了不少办法，进行了诸多改革，如采用多媒体教学，实行了案例式、讨论式、问题式教学尝试，但苦于大班上课学生多、课时少、教学任务重的现实，很多教学设想很难在有限的课堂内真正完成，大部分时间仍然是老师在唱独角戏。调查中，67.4%的同学认为“只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容”。不少同学上课是“身在曹营心在汉”，仅有16%的同学表示上课能“很积极”地参与课堂教学。课堂上老师很难抓住每位学生的心，教学效果可想而知。

（三）考核方面：评价机制单一，很难调动学生学习积极性

目前的公共基础课考核大多依然采用标准化、规范化的试卷考试方法，以学生考试分数的多少作为评价学生的标准。这种考核方式有值得肯定的地方，但与应用型人才培养目标有不相适应的地方。主要表现在考核内容单一、考核方法简单、考核评价方法片面，学生平时学习不认真，考前等着老师圈定范围后突击死背过关，不能调动学生学习积极性，很多公共基础课课堂平时的出勤率挺高，但学生的抬头率却较低，认真听课的人并不是很多，这不利于学生知识的掌握。而学生则认为“最能促进公共基础课知识的掌握”环节，排在第一的是“课堂互动”（40%）；余下依次为“平时的扩展阅读”（31.8%）、“MOOCs自主学习平台”（13.6%）；而“严格的考试制度”（12.5%）、“严格的考勤制度”（2.3%）则排在后面。由此可见，改革考核评价机制，调动学生学习的积极性、主动性迫在眉睫。

（四）学生学习方面：自主性较差，师生沟通互动少

调查中发现，在公共基础课堂上只有21.2%的同学“认真听讲作好笔记”，有近80%的同学课堂上不能积极主动去学习，具体情况为“只听不做笔记”（33%）；“不太听，做别的”（23.4%）；“老师讲得好就听，否则不听”（22.3%）。当问及“您是否积极参与公共基础课课堂教学?”80%以上的同学都表示不是很积极，具体为50%的同学表示“有时积极”,“不积极”占30.9%、“从不参与”占3.2%。这与孟宪东在北京一所应用型本科高校调查“你认为你在课堂中是主动学习还是被动学习？”18%的学生回答“主动学习”的结果基本吻合[3]。课堂上常会出现老师提问，学生站起来不知所云的情况，师生之间很难互动，这种隐性逃课比显性逃课更加可怕。现实的情况要求老师们思考怎样才能将学生从对手机、电脑的迷恋中拉回到课堂中来，公共基础课进行教学改革迫在眉睫。

二、应用型本科高校公共基础课实施翻转课堂面临的机遇与挑战

（一）机遇

1.调动学生学习自主性，实现教育公平。在大

数据时代，伴随着MOOCs的到来，翻转课堂的引入，改变了公共基础课课程设置方面缺乏与其他课程有效衔接的状况,使学生在课下有很多丰富的教学资源可利用。学生在课下自学过程中，若遇到听不懂的问题，一方面可无数次回放老师的教学视频；另一方面，也可以通过MOOCs自主学习平台，聆听大师们的讲解，有利于他们自主进行探究式学习，自觉整合学习其他相关课程，激发学习热情。课堂上与老师、同学一起讨论重点疑难问题，打破了传统教学中“老师讲，学生爱听不听，爱理不理”的怪现象，培养了学生的问题意识，锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，为应用型本科高校培养创新型、应用型人才提供了一条有效途径。同时，应用型本科高校学生能随时随地观看、聆听高水平老师的视频课，真正实现了教育公平。

2.增进了师师、师生、生生间的沟通交流，回应了学生的诉求。传统课堂教学中师生之间的沟通交流合作较少，实行翻转课堂后，教授同一门课的老师可通力合作，由讲课生动的老师主讲，其他老师精心协作，将课程制成一些短小精悍的视频，通过网络平台，供学生课下观看、学习，实现资源共享。年青老师通过观看优质教学视频，对自己的专业成长也大有裨益。

课堂上通过师生、生生共同讨论交流课下学习时遇到的问题，有利于调动学生参与课堂教学的热情，有利于师生、生生间智慧的碰撞，情感的交流，正确价值观的培育，良好职业素养的形成。生生间课堂上的讨论交流，也让学生在上课时远离手机、电脑等的诱惑，净化了课堂风气，促使其养成良好的学习习惯，健康成长。调查中，“您认为课堂上有效的互动交流方式有哪些?”排在第一位的是“共同讨论”（68.4%），由此可见，学生们对当前的课堂教学改革也提出了明确的要求，翻转课堂正是对当前学生们良好诉求的有效回应。

3.形成能力取向的考核机制，充分调动学生学习积极性。与传统的考核评价机制相比，实施翻转课堂后学生的学习过程被跟踪，作业完成情况、课堂活动等平时的表现被记录。如此，有利于老师更详细地了解学生，这样形成的评价机制也更全面、合理。改变了过去“一考定终身”的状况，突出了学生能力取向的考核评价机制，学生的表现被高度认同，会激发学生的求知欲、探索欲、表现欲，也利于应用型、创新型人才培养。

（二）挑战

1.班级规模大，共同讨论开展难。如今应用型本科高校公共基础课教学，都是大班上课，少则一百人左右，多则二三百人，人多规模大，教室空间大，时间有限，纪律难控制，听课效果差，若每次上课老师都与这么多人讨论，效果可想而知。美国心理学家罗杰斯认为,“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”[4]。为此，建议学校采取措施，在不增加公共基础课教师工作量的前提下,缩小班级规模，为翻转课堂提供基础保证。

2.短期内形成高水平的课程视频制作团队较难。应用型本科高校大多是地方性高校，很难留住一些高水平的专家、学者，所以短期内形成适合应用型本科高校公共基础课课堂教学的高水平视频制作团队比较难。

3.教师的职业路径依赖，快速转变较难。应用型本科高校公共基础课现状让老师们渐渐习惯于传统的教学方式，特别是中老年教师更是形成了“我讲你听，我讲你记”的课堂教学职业路径依赖，现若实行课堂翻转，他们或许比较难适应。

4.学生的课余时间很难保证，全面实施比较难。为了锻炼自己的能力，不少大学生平时都会参加许多课外活动。加之，现在的就业压力，很多应用型高校大四基本上不排课，本来是四年的学习任务，三年要完成，这样会导致低年级的课程非常多，现在大一大二，每周都有20节左右的课。同时，学生们还要考英语四六级证书、计算机等级证书、相关行业资格证书等，课外时间基本上排得满满的。据此，公共基础课的翻转课堂要想实施，只能在局部范围内。“并非所有课程都适合使用翻转课堂教学模式，研究表明，导论课程也许并不适合于使用翻转课堂模式；在高等工程教育课堂中，对于那些偏重于理论研究，特

别是学生难以自学的课程，也不一定适合于翻转课堂模式进行。”[5]

三、应用型本科公共基础课翻转课堂教学改革逻辑进路

（一）目标

置身于大数据时代，面对MOOCs的冲击，应用型本科高校要明确自身办学定位，以市场为导向，以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础；以应用能力培养为导向，以提高素质为主线，培养具有较强的自学能力，以及实践动手能力等综合能力，实现党的十八报告提出的“推动高等教育内涵式发展”及中共中央关于十三五规划建议中，要求“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”目标，实现应用型本科高等教育的供给与就业市场需求之间的平衡。为此，探索构建适合应用型本科公共基础课教育的翻转课堂教学改革是不可或缺的环节。应用型本科公共基础课翻转课堂模式中将会较多融入分组讨论、现场教学、案例教学等，老师要坚持做学生学习的合作者、引导者和参与者，成为他们的朋友，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂教学，运用现代技术，为实现传统的教学方式向课堂翻转的新型教学方式转变创造良好条件。

（二）原则

MOOCs背景下，应用型本科公共基础课翻转课堂应遵循以下原则：

一要坚持学习过程开放性原则。面对MOOCs的到来，翻转课堂坚持学习过程的开放性，以学生的发展为最终目标，打破以往“接受性”、“结论性”为特点的学习方式，激发学生的学习热情和动机，使其在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征，能最大限度地发挥学习者的主动性、主体性、能动性和创造性，能为日后的发展打下良好的基础。

二要坚持资源整合原则。翻转课堂教学改革，无论是教学团队的组建、教学视频的制作，还是学生的课下学习，均需要实行资源整合，可实行跨学科、跨学校建设，将一流的师资、设备运用于视频制作、教学过程设计、课堂问题讨论等。加大投入力度，确保网络畅通，同时建立师生交流平台，与学生24小时互动，实现无障碍学习。

三要坚持合作共赢原则。“合作”包括师师合作、师生合作、生生合作。特别是课堂教学中，老师少讲，精讲，给学生大量时间自主学习，通过师生合作、生生合作，将知识内化于心。“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。即教师不再像以往那样单兵作战进行教学；学生则可通过讨论、组织活动、思考、论坛等在合作学习的过程中，将学到的知识灵活运用，外化于行，实现共赢。

（三）措施

1.学校要有顶层设计，可有针对性地推行课堂翻转。鉴于应用型本科高校公共基础课课堂教学现状，学校要有顶层设计，特别是教务部门要结合实情，针对不同学科，可有针对性地推行。应用型本科高校的生源基本上处于中等偏下的层面，学生的基础不是太好，进校后像高等数学这样的公共基础课，不少学生学得很吃力，结合笔者多年任理工科类辅导员的经历，如《高等数学》这门课学生的补考、重修率最高。调查中，仅有少数学生（占11.6%）认为能在“上高等数学课时，完全理解老师所讲的内容”，余下近90%的学生均表示不能完全理解，其中，“可以理解一部分占 64.2%”、“偶尔可以听懂一部分占18.9%”、“难以理解占5.3%”。鉴于此，对于这类课程，建议学校当前优先考虑实施课堂翻转。一方面，学生刚进校，如果刚开始就因为此类课程而补考、重修太多，势必会影响到不少学生整个大学四年的学习进程，畏难情绪会增多；另一方面，让学生完全理解此类课程，也会为今后的学科基础课、专业课学习打下坚实的基础，同时也培养了良好的学习习惯，对实现培养应用能力为导向，具有较强的自学能力，分析问题、解决问题及实践动手能力等综合能力，高素质的应用型人才培养目标，将有不可估量的重要作用。“国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。……因为理科课程多数为知识型，知识点明确，只要将概念、公式、原理、实验过程等讲授清楚即可。这些都可以较容易地用视频展示出来。但文科类授课常常需要师生之间的互动，需要观点和情感的交

流，这些在传统课堂上可能更容易实现。”[6]

2.老师要主动回应学生的诉求，提高自己的专业素养，不断推动课堂翻转。调查中，如有学生就将喜欢的公共基础课课堂描绘为“学生与老师共同学习，老师负责引导，而学生自己也会通过各种途径自学，然后课上交流讨论”。“环境：一个圆桌一堆椅子。形式：播放视频观看，集体讨论发言，阐述自己观点”。“小班结合翻转课堂，以学生加入沟通，自主领悟为主”，等等。针对学生的这些合理诉求，公共基础课老师要积极回应，不断学习，主动接受一些先进的教学思想，提高自己的专业素养。苏霍姆林斯基曾说,“智慧要靠智慧来培养,良心要靠良心来熏陶……这里起决定作用的是:学生从我们身上看到是什么样的人。”[7]

首先，公共基础课教师要转变观念，认识到在大数据时代，自己已经不是唯一能操纵课堂上话语权的主导者了。90后的大学生，他们更愿意通过多种途径，特别是在MOOCs平台上聆听名校名师的课程，对于应用型本科高校的老师来讲，可以提供一些学生在观看视频过程中所需要的东西。

其次，公共基础课教师要实现角色转换，从原来的课堂主讲者向导师、督学者、评学者等角色转变。作为公共基础课老师，要熟悉本学科领域课堂教学处于领先地位的大师们的讲课情况，并适时推荐给学生。和学生在课堂讨论时，要多点拨、帮助学生，对不认真学习或表现不好的学生，要及时纠正他们的行为,发挥好作为引导者、助学者、监督者、评学者的作用。

最后，公共基础课教师要自觉增强对翻转课堂的认识、适应与运用能力，不断推动课堂翻转。翻转课堂把公共基础课教师从重复讲解中解脱出来，这样老师们将有更多的时间、精力去广泛地阅读、思考、设计课堂讨论的内容，将会有更多的时间去了解每位学生，关心、关注、关爱每位学生，真正做到因人施教，因材施教，提升课堂教学质量。

3.学生要改变学习习惯，积极参与课堂教学，顺应课堂翻转。在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是那些积极参与课堂教学，回答问题或提出问题都很棒的学生，有的学生是被动听讲，有的则不能完全理解当堂课的主要内容，甚至跟不上教师讲解的进度。实施翻转课堂后，学生在课下可以控制老师的讲课进度，对于不清楚的地方，可以反复播放视频，直到弄懂为止。而课堂上，教师将有更多的时间来辅导每一位有需求的学生，特别是学习有困难的学生将会受到足够重视。这就要求学生要改变传统的学习习惯，课下学会使用网络平台上的教学资源，在学习中主动思考，课堂讨论中积极发言，顺应课堂翻转。“教学过程不是一种给予与接受的静态过程，而是一种教师与学生互相交流和影响的动态过程，没有交流和互动，就不存在或未发生教学”[4]。

总之，应用型本科公共基础课采取翻转课堂教学改革是发展应用型教育、培养应用型人才的必然要求，是建设应用型高水平大学的重要内容之一。

[1]郭哲男.翻转课堂哪些不能翻转[J].教学与管理(中学版), 2014,（9）：35-36.

[2]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究[M].北京：北京师范大学出版社,2010.134.

[3]孟宪东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究[M].北京:中国政法大学出版社,2007.157.

[4]赵希文.大学课堂教学技巧[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2010.121,122.

[5]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014,（2）:148-151.

[6]秦建华,何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014,(5):17-20.

[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下)[M].北京:教育科学出版社,1981.290.

（责任编辑：徐国红）

On the Teaching Reform of Public Basic Courses in Applied Universities under the Background of Flipped Classroom

WANG Shi-song
(Teaching Department of Ideological and Political Course,Huainan Normal University,Huainan 232038,China)

There are still some problems in curriculum,instruction,assessment,student independent study,etc.Flipped classroom takes the opportunity and the challenge for the teaching reform of the public basic course in application-oriented universities.Applicationoriented universities，teachers and students should take action,revolve round the educational goals,adhere to the principle of being effective of the principle,and promote the reform actively.

MOOCs;flipped classroom;application-oriented universities；public basic course；teaching reform

G641

A

1009-3583（2016）-0126-05

2016-03-02

淮南师范学院校级教研项目“MOOCs背景下应用型本科高校公共基础课教学改革”（2014hsjyxm24）；安徽省级质量工程项目“基于‘微课’教学的高校思政理论课教学模式改革创新研究”（2013szxm071）

王仕松，男，安徽六安人，淮南师范学院思想政治理论课教学部讲师、硕士。研究方向：高等教育、思想政治教育等。