应用型本科大学英语教学研究与探索

李静

（遵义师范学院外国语学院，贵州遵义563002）

应用型本科大学英语教学研究与探索

李静

（遵义师范学院外国语学院，贵州遵义563002）

结合应用型本科院校的教学定位，文章分析了目前大学英语课程教学的不足。从大学英语的教学内容、教学模式、教学评价体系和学生评价等方面对大学英语的教学改革进行研究与探索。

教学模式；教学内容；教学评价

近年来，根据我国高校发展要求，一批地方本科院校的人才培养正在向应用型方向发展。大学英语是应用型本科院校的一门公共必修课程，在高等教育人才培养过程中的作用不言而喻，且与各个学科的建设也息息相关。因此，如何提高大学英语教学水平，培养高素质的应用型本科人才已成为大学英语教学的一个重要问题。

何为高素质的本科应用型人才？高素质应用型人才在突出“应用”特征的同时，还要突出“高素质”的特征：在知识上，既要有一定的理论知识，也要有宽广的知识面和深度；在能力上，有较强的实践能力和创新能力；在素质上，专业素养和非专业素养并重。[1]简言之，应用型人才培养目标可以归纳为：高素质、创新潜能、自学能力、理论知识与应用技能并重。大学英语的课程改革也必须以服务于这一人才培养目标为中心任务。大学英语的教学既要培养学生的英语应用能力，即听、说、读、写能力，特别是听和说的能力，也要培养学生运用好英语这个语言工具来提升自己的道德修养和专业素养，培养好自主学习能力和创新能力。

当前，一些地方性的院校因为生源较差，学生英语水平普遍较低，学校的教学大纲仍然以阅读为中心，重语法和语篇知识；老师的教学方式仍然是以讲解为主，学生自主参与性不高，自学能力得不到提升。此外，学生以考试为目的的单一的学习动机，导致学生只重视课堂学习内容和与考试范围有关的知识，而不重视学习能力的培养，对于自主学习能力的培养更是无心做到了。因此，为了扭转学生这一学

习态度，帮助学生端正学习态度、提高学生学习能力，以实现大学英语服务于应用型人才培养的教学目的，本文拟从教学材料、教学内容、教学方式和手段、教学阶段性成果的评估体系以及学生学习考核评价办法等方面进行探讨。

一、教学模式的改革

传统的大学英语教学是两年制的，大学英语作为一门必修课对于非英语专业的学生来说，学习的时间只有大一和大二这两年，即，高年级的大学生没有开设任何与英语有关的课程。这样的结果导致了不想学外语的学生为了期末考试应付性地学习，而想学习的同学到了三年级后就只能参加社会上的一些以应付考试为目的的培训班，不能根据自己的兴趣爱好系统地学习英语，更不能从大学校园里获得比较好的教学教育资源。因此这样的大学英语教学模式不利于学生的素质和能力培养，必须依据高素质人才培养目标做出调整。

大学英语课程的设置不仅是为学生的基础知识学习服务，更要为学生的专业发展服务。基于此，大学英语课程改革需要进行基础技能学习和专业知识学习的平台化架构，通过公共选修课和必修课相结合的方式运行。在第一阶段（大一、大二期间），学生可根据自己的英语实际水平，选择以基础技能培养为目的开设的选修课，如语音、初级听力、学习语法、基础口语等课程，与此同时，根据学校课程要求参加大学英语必修课的学习。这一模式的优势在于：以选修课补充基础技能，为专业发展打基础。同时，也为一些基础较差的同学提供再次学习基础知识的机会，以弥补其学习上的不足，增强自信心和学习兴趣；以必修课程作为通识教育的途径之一，让学生在英语课堂上扩充知识面，提升文学文化修养。

第二阶段为高年级英语学习阶段，即大三和大四。这一阶段的大学英语教育也是由必修课和公共选修课两部分组成。第一阶段的学习是为第二阶段做好语言基础技能和综合知识的储备，因此，第二阶段的必修课程是指专业英语课程，这一课程的开设更利于培养学生专业素养能力，使得学生具备更好的专业能力和创新能力。公共选修课在此阶段开设的课程是为了让具备比较好的英语水平的同学能根据自身的专业或是兴趣爱好等自由选择如旅游英语、商贸英语、高级听力、高级口语、英文应用文体的写作和英美文学鉴赏等专业性较高的课程，这样更有助于提升学生的综合能力。

二、课堂教学的改革

传统的以教师讲授为主，灌输式的教学方式在当今的地球村里已经不能适应学生发展的要求。同时，根据学生的反馈信息，学生对于以教师为主导、以讲授为主的教学方式没有让他们产生更多的收获，且容易养成懒散的习惯。教师在课堂导入、单词讲授、课文分析、习题讲解等教学环节中起着主导和制约的作用，不能有效地激发出学生的求知欲。在教学的过程中，笔者发现学生虽然怕英语学习，但是一旦布置适合学生学习和讨论的作业和任务，学生很乐于配合完成，且行之有效。如果遇到学生不愿意配合的情况，大多原因是学生开不了口，说不出来，而不是不愿意加入到讨论中。一学期的课程学下来，能让学生记住的课文内容往往是学生参与度最高的那篇。因此，学生的主动积极的学习与教师的课堂教学活动息息相关。教师应该转变思维，不再以单纯的单词、语法知识点作为教学的目的，而是以学生为学习的主体，通过教学任务的解析，根据i+1理论合理设计教学活动；安排以任务、问题为导向的课堂讨论活动，以期实现激发学生主动学习、培养学生学习能力的教学目的。

三、教学内容、教材的改革

对于非英语专业的学生而言，语言的学习是为了更好地进行交流，而大多数院校在对非专业学生的英语教学上并没有对听、说做出具体的要求，因此，学生在学习中对听力和口语的重视程度不够。此外，由于大部分学生的英语基础较差，为了让学生能够听懂，老师也尽量以半英语半汉语的方式上课，这样的结果就是学生的听力输入远远不够，不利于学生听、说能力的提高。因此，大学英语授课方式应该多以英语为主，深入浅出，慢慢过渡，而不能因为学生最初得不到可理解性课堂语言输入就直接放弃，毕竟语言输入是语言学习的最重要的一环。此

外，在教材的选用上我们应该多采用实用的，与现实生活相结合的，多主题、多类型的听、说为主的教材，与阅读相关知识的学习可以利用学生的课外时间进行，教师通过任务教学法进行课外阅读指导，在课堂上则是对阅读的内容组织学生进行讨论和答疑。

四、教学阶段性评价体系改革

通常，大学教师的教学情况评价分为三级，学生评价、同行评价、督导评价。同行和督导评价是有限的，同行和督导听课的对象大多限制在新进教师和职称晋升的教师中，因此，对于教师的教学评价多受制于学生的课堂评价。这样一来，导致了学生对教师授课评价的权威性。因此，教师在教学中会很大程度上顾忌学生的主观影响，而对教材和教学的准备没有那么的充分，甚至为了“讨好”学生而放松对学生的课堂教学管理，降低对学生的要求，更加助长学生的懒惰。因此，学校应该对教师的教学进行系统的、阶段性的评价，从教师的备课，教学设计，课堂安排，课后辅导等各个方面进行考核，而非单独听从学生的评价。

五、学生考核评价办法的改革

大多学校的学生学习考试考核办法大同小异，多数为30%的平时成绩和70%的考试成绩相加得到综合考核成绩。平时成绩中也分为考勤10分，作业10分，课堂表现1 0分。学生一个学期真正参与课堂活动的考核比重很低，低到可以被忽略的程度，这不利于课堂活动的安排和学生积极参与课堂活动中，变被动学习为主动参与。如果提高平时成绩所占的比重，特别是课堂参与部分，而减少期末考试考核所占的比重，那么学生将更注重平时课堂的参与和课堂活动的参加，而不是临时抱佛脚，到期末的时候突击学习，应付考试，草草结束一个学期的学习而毫无收获。通过课堂教学活动的参与，学生的听、说能力不可避免地会得到提高。若课堂活动安排得当，每个同学都能在小组活动中发挥应有的作用，也能培养学生协作合作的能力，增加团队合作精神，有利于学生良好人格的塑造。

综上所述，大学英语课程的改革是迫在眉睫，如果不以社会对高素质人才的需求为导向，不以学生的自身发展需求和特征为课程改革的方向，我们的大学英语课程的教学改革就是失败的，必须转变教师的教学理念，以学生为中心，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力。学生学习效果的评价也应基于平时课堂活动的参与，因为英语就是实用性的，考核的目的是看学生的语言能力的提高，而非单独的某一个知识点的掌握。而教师的教学评价也要以培养学生能力为依据，系统评价。只有如此，才能发现有创新意识和创新精神的新锐教师代表，促进教学水平的提高。只有学、考、评一致，学校才能培养出合格的应用型人才。

[1]钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005，(9)：54-56.

（责任编辑：娄 刚）

An Exploration of College English Teaching of Application-oriented Colleges

LI Jing
(School of Foreign Languages Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

This article discusses the teaching mode,teaching methods,teaching assessment and students’evaluation after analyzing disadvantages of college English teaching with teaching aim of application-oriented institutes.

teaching mode;teaching methods;teaching assessment;students’evaluation

H319

A

1009-3583（2016）-0118-03

2016-02-18

李 静，女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院副教授，硕士，主要从事英语教学和应用语言学研究。