生本课堂理念下的小组合作探究学习

李光年

（怀集县第一中学，广东 肇庆 526400）

从2014年3月起，我校开始紧张有序地全面展开“教育信息化高中政治教学课堂模式研究——自主学习创建生本课堂”这一省级课题的深入研究。探索信息技术与政治学科课堂教学有效整合的路径，探索在信息技术支持下，教师的教学方式、学生的学习方式如何转变，如何开发、整合、有效利用课程资源；探索构建“生本课堂”的有效策略，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生通过自主探究，获取知识，形成能力。

2014年10月29日，“教育信息化高中政治教学课堂模式研究—自主学习创建生本课堂”在我校高中部实验楼阶梯课室正式开题，欧阳珍莲老师上了一节课题研讨课。在那时候，我对生本课堂有了更深刻的认识。我开始尝试“生本课堂”，一边实践一边反思，并有一种感觉：生本教育正好弥补了传统教学的不足，它打破了传统教学模式中的“一言堂”，让学生真正参与到课堂中，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是得到了老师的指点后主动探究求知，从而提高了课堂教学效率。随着实践的深入，我的这种感觉更加强烈。2015年4月28日，在全校的政治优质课比赛中，我以“生本课堂”的教学模式参赛，受到了领导和同事们的一致好评。在课后座谈时，科组长也指出了我的课堂中的缺点，认为我的课堂上虽然有小组讨论，但并非真正意义上的小组合作探究学习，课堂中的师生互动，生生互动缺乏组织性。这对我触动较大，我开始反思自己的教学，开始认真研究什么是真正意义上的小组合作探究学习。下面谈几点体会。

一、合作探究学习的基本内涵和重要性

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，对教材进行了二次开发，体现“以学定教“的教学理念。合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛，大面积提高学生的学业水平，促进学生形成良好的非认知心理质量等方面效果显著，被人们誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”。

郭思乐教授指出：学习小组是生本教学中的重要的一环。我们的经验是，没有小组就没有生本。是否用小组合作，如何看待小组探究，往往是生本课堂取得成功的关键环节。合作探究学习应当是把班上同学分成6—8人的若干小组，交流、讨论和展示，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是提出有价值的问题，让学生展开讨论得出结论。

二、合作探究学习在实践中遇到的问题

课堂上的合作探究学习环节往往会出现以下问题：

1.小组合作探究容易走形式。根据在课堂上的观察，我发现很多时候小组合作探究都是小组里面比较积极的一两个同学在讨论，其他同学要么看书，要么不出声或者说没有意见。站起来发言的学生都有个共同点：“我认为……”学生关注的仍然是“我的观点是怎么样。”而不是“我们小组的观点怎么样。”像这样的小组合作，缺乏学生之间的相互配合，缺乏共同完成任务的分工和合作，更缺乏对任务进行加工和评价。显然，这样的小组合作只是形式化的。

2.小组成员有时候存在着消极依赖心理。小组讨论的时候每个人都在说，当讨论结束的时候，每个人都静下来，学生不愿意发表或者不敢于发表意见。最终，一个小组里往往都是比较积极的那个同学作代表来发言，没有使更多的同学得到锻炼，也没有体现出小组合作的价值。

3.小组成员分配不合理会导致不能根据学生特性以优带差，不利于培优转差，因材施教。小组成员的分配是小组是否能顺利开展合作探究的关键。否则，会使得小组讨论杂乱无章，甚至选择“沉默是金”。

所以，要想使小组合作学习真正有价值，需要讲究艺术。以下是我在生本课堂实践中所做的一些尝试。

三、小组合作探究学习的实践思路

生本课堂理论认为，把课堂的主动权放给学生，其实这也是课程标准所倡导的。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能，当然这也需要教师在课前和课堂上作为积极有效的引导。

1.前置性作业的布置是重要的环节。通过前置学习，鼓励学生先学，以学定教。学生的课前学习，不仅局限于书本，更应该拓展到生活中所碰到的事实。这就需要学生借助网络、多媒体、手机等信息工具自主查询有关资料。我在讲解生本课堂“整体与部分的关系”的内容时，因为会在课堂上讨论时政热点“一带一路”战略构想的有关问题，考虑到学生对这个内容并不熟悉，如果缺乏认识，讨论起来会很有难度甚至会“冷场”。所以我在课前布置了学生利用课前时间用手机去查询并思考有关问题：什么是“一带一路”战略构想？与我们本节课的学习有什么关联？如何运用“整体与部分”的有关知识分析在这一伟大构想中中国与沿线国家的利益关系？中国在推进“一带一路”战略中将扮演什么样的角色？等等。由于学生事先对这些问题进行了了解和思考，所以能在课堂的“小组合作探究学习”环节中顺利有序开展。学生们从国家视野到国际视野去分析“一带一路”的影响力，并给合到本节课所涉及的内容。解决了堂上小组合作走形式的难题。学生们在表达中也突出了集体的智慧，表现得思维活跃，有见解，并且能够互相分享所获得的信息，既达到了掌握课本知识的目的，也拓展了视野，增长了见识。

2.小组成员合理搭配、合理分工。这个分工其实是个难题，首先是小组的人数，过多或过少效果都不好，在大班的教学课堂中，小组人员一般控制在6—8人比较合理；其次是学生的成绩和特长，为了使每个组真正互动起来，在分组之前，我们要对每个学生进行认真分析，针对学生的不同特长，把学生分成了6人或8人一组，以优带差。让他们自己选出最相信的人做组长，并根据各自能力明确分工。为了使小组合作学习活动更有效率，我定期地对选出来的组长进行培训。告诫组长要有担当精神，负责发言次序的确定、小组活动的组织、小组内的分工；组员分别承担一项或两项具体任务的完成。为了让每个同学都有表现的机会，我鼓励学生们轮流当组长，担任不同的角色进行体验、换位思考。这种分工效果很明显，学生在合作探究学习中能够互相帮助，协调分工，解决疑难，分享成功和快乐。在一次交谈中，有个学生跟我说：“我在小组的合作交流学习中有了很大的进步，懂得了去关心帮助同学，也得到了同学们的关怀和帮助，有些问题我苦思不得其解，但小组合作学习令我茅塞顿开。”

3.课堂上借助多媒体信息对学生们的小组合作学习进行积极引导。将多媒体网络引进课堂，让学生在课堂上能借助网络进行自主合作的探究性学习，真正实现学习的自主化、个性化、协作化和多元化，激发学生学习的内在动力，提高课堂教学效率。多媒体教学图文并茂，结合视频，能够让学生在课堂上掌握更多的信息。我在讲解必修四“用联系的观点看问题”时，虽然已布置学生课前去查阅了解“一带一路”战略构想的有关资料，但我觉得视频能让学生有更直观的认识，所以我就在课堂上用“三分钟了解‘一带一路’”作为导入，再邀请一个学生对“一带一路”的结构图进行了简单的分析，然后直接抛出问题：如何用我们所学到的“用联系的观点看问题”的有关知识分析“一带一路”的体现出的道理？小组分组讨论，很快，他们就得出了观点，大大提高了课堂的效率。同时，还可以借助多媒体来展示小组合作学习所要探究的案例，使得探究活动更具针对性。

4.积极营造小组合作探究学习的氛围，形成良好的“自我评价、生生评价、师生评价”模式。人的潜力是无限的，在于一个人是一个可以激励的系统。学生发完言，得到老师一句“回答得很精彩”，得到同学们的鼓励示意，得到小组成员的认可和赞赏，对这个学生来说都是一种莫大的鼓励和快乐。课堂上的小组合作探究环节在这样的氛围感染下，同学们会显得更为活跃。在赞扬与被赞扬成为一种习惯时，学生们会显得更有信心，更有表现的欲望。引用郭思乐教授在其《教育走向生本》一书中说过一句话：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

教学之道，任重道远，每个教师都在探路，而大道至简，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，使学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生在学习中有更多的“获得感”是我们每个教师的使命。

参考文献：

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：.人民教育出版社，2001.06.

[2] 钟志贤，杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化——华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育.2002.03.

[3] 杨东占.推进教育信息化建设加快教育现代化进程[J].中国高等教育.2002.