优化课堂教学提高教学效率

杜江红

优化课堂教学提高教学效率

杜江红

“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂是教学的主阵地，直接影响着教学的效果，优化课堂教学在达成学科教学目标中起着至关重要的作用。

一、优化教学目标

《数学课程标准》提出的数学课程的总目标是：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识、基本的数学思想方法必要的应用技能”，“在情感与态度和一般能力方面得到充分发展”。教学中要制定合理、全面的教学目标，不仅包括对基础知识方面的要求，也包括了对基本能力以及渗透“转化”思想等要求。既明确，又全面，就能较好地完成任务，同时也培养了学生思维、分析、实践等方面的能力。而现实教学中，教师往往注重知识的传授，忽视能力和情感的培养。因此，明确整体教学目的，优化具体教学目标，对于提高教学效果尤为重要。在教学目标制定上，不仅要考虑让学生学会概念和规则，更应关注方法和策略方面的教学目标，同时还应渗透情感与态度。

二、优化教学内容

教材是教学的依据，应对教材有较强的处理能力，分清哪些是重点，着重引导学生掌握；哪些是难点，要加强分析，分散理解。既要遵循教材，又不能局限于教材。区别主次、轻重，挖掘最主要、最本质的传授给学生，从实际出发，按照学生的认知特点、发展规律、接受能力合理地组织教学，争取在40分钟内给学生以精华。如在教学：平行四边形的面积时，制定了切实可行的教学目标后，又对教材进行了合理的处理：先认识多边形和多边形的面积这两个概念，把已学过的长方形和正方形也纳入有关多边形面积的认知结构中，然后主要教学平行四边形的面积计算方法，最后小结时强调可按照研究平行四边形的面积学习方法学习三角形、梯形等多边形面积的计算。

三、优化教学过程

1.更新教育观念。实现课堂教学优化，提高教学质量，必须根线教育观念，注重教师的教法改革。应根据学科特点，班级学生的实际，成分发挥学生的主体性，以启发为主，有的放矢，充分调动学生学习的主动性、创造性、积极性。在学习时必须做到以教师为主导，学生为主体，训练为主线的三主结合，要求学生养成动手、动口、动脑的好习惯，充分抓住学生思维的启动、过程和诱因，创设有利的思维空间和智力背景，借学生观察、思考、操作、交流，充分展现学生学习知识的思维过程，让学生说概念、法则数量关系、解题思路、公式推导过程和规律形成过程，通过思维过程的展示，使教学方法有效化，教学过程素质化。

2.优化课堂教学结构。优化教学结构就是向40分钟要质量、效益，必须注重多方面的问题：量度上，教学信息的输出不可过大过小，也不可过深过浅；程度上，教学信息要有严密的逻辑性原则，有效地掌握教学内容、教学时间、教学活动的节奏，做到快慢适宜、运动自如；密度上，课堂语言的快慢、高低适宜，并在单位时间内尽可能多的传递有效信息。

认真上好每一节课，当堂完成教学任务，达到预期的教学目标。其主要标志是：除个别学生外，都能在40分钟内完成课堂作业，并及时得到评价、订正。教师可根据学习和一般规律来安排，即：预习——听课——复习——作业——小结。但并不是说按规定的各个环节一成不变，也需要根据实际情况来处理。

3.运用现代化的教学手段。传统的课堂教学手段已远远不能适应课堂教学现代化发展的需要，应用现代化的教学手段，可以较好地处理大与小、远与近、快与慢、动与静、局部与整体之间的关系，吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生思维，提高教学效率。

最主要的就是要将教学内容素质教育化。充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分学习主体性，积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动学习，培养自学能力，变被动学为主动学，有效提高学习的效果。

4.实施有效的课堂提问。提问是提高教学质量的有效途径，教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，课堂提问要注意以下几方面：（一）设计提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。（二）要明确教材安排体系。即：理清知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观之间的内在联系，注意严密的逻辑性和知识的系统性。（三）要具有开放性、探究性，能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。

5.精心设计课堂练习。通过练习既能及时地对新学的内容加以巩固，让学生将所学的知识转化成技能技巧，又能让教师通过学生的练习及时反馈自己的教学效果。练习要有层次性、趣味性、方式多样性。练习的设计不仅限于动笔算，动口说、动手做也是很重要的练习形式。比如学习完长方体和正方体的认识，可以让学生动手制作一个长方体和正方体的模型；又如在学习利息和利率前可以让学生去银行做个小调查，这都是很好的练习形式。

四、优化课堂教学评价体系

建立优化的评价体系旨在全方位地反馈，调节课堂教学实行五个转变，即：由重视分数向重视能力的转变；由只重视智育向重视“五育”并举的转变；由重视终结性评价向重视形成性的转变；由重视课后评价向同时重视课前评价的转变；由重视教师评价向同时重视学生评价的转变。按照素质教育的要求，一个人的高低不能单纯用分数来评价，也需要用分数来检测教育质量和反馈教育信息。要求我们认真研究、试验、完善，改进考试内容和形式，建立一套科学、可信的教育检测体系。即实行“分项考试﹢等级评价﹢特长评价﹢鼓励性评语”的办法，让成绩单变为“学生素质报告书”，对学生的思想素质、身体素质、劳动素质、学习成绩等方面给予公正的评价。关注个体差异让课堂效率落到实处。总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。

总的来说，有效率的课堂是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。不同深度的的问题提给不同层次的学生，把不同类型的问题让不同状态的人来回答。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，我们的学生能不能提出问题，解决问题。如果解决了在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

（作者单位：青岛台东六路小学，山东青岛 266021）

责任编辑：刘升芳