通过有效提问促进幼儿审美情感的教学实践

李红娟

通过有效提问促进幼儿审美情感的教学实践

李红娟

名画欣赏活动是促进幼儿良好艺术素养形成的有效途径,能够培养幼儿积极的审美情感，是幼儿美术活动的重要组成部分。在名画欣赏教学中，往往又需要教师对作品深入解读，提出有效的问题，引导幼儿更好地感受美、欣赏美、表现美和创造美，从而获得积极的情感体验。

幼儿；名画欣赏；审美情感

现代美术教育理论认为，幼儿园美术教育包括初步的美术知识与技能、美术欣赏、美术创作等方面的内容，其中美术欣赏教育是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力最直接的途径。

美术欣赏又包括名画欣赏、雕塑作品欣赏、工艺美术作品欣赏等内容。名画作品以其独特的视角、丰富的内涵、鲜明的艺术效果成为很多幼儿园开展美术欣赏活动的首选内容。名画欣赏活动是促进幼儿良好艺术素养形成的有效途径,在当前的幼儿美术教育活动中受到较高重视。幼儿欣赏名画作品是对审美客体的感受和表现，具有极高的情感性，能够培养幼儿积极的审美情感，它是极具生命力的视觉审美艺术，是幼儿美术活动的重要组成部分。那么在名画欣赏教学中，往往又需要教师对作品深入解读，提出有效的问题，引导幼儿更好地感受美、欣赏美、表现美和创造美，从而获得积极的情感体验。

一、依据幼儿年龄特点进行提问激发幼儿的审美兴趣

小班幼儿年龄小，思维具体形象，经常对周围环境中色彩鲜明的、形象生动的事物感兴趣。大部分幼儿首先关注的是作品中大面积的颜色，那些色彩明亮浓烈、构图简单的作品很容易吸引幼儿的欣赏兴趣。另外和幼儿生活较为贴近的、幼儿熟悉的事物及生动形象的作品都能给幼儿带来新奇和愉悦。因此在提问中教师要针对幼儿这一特点提出问题，引导幼儿欣赏作品，激发幼儿的审美兴趣。

例如，蒙德里安作品《红黄蓝构成》色彩明亮鲜艳，在引导幼儿欣赏时教师着力引导幼儿发现画面色彩的美。教师问：“画面上有哪些颜色？你最先看到的是什么颜色？为什么呢？”“这块红色和黄色蓝色有什么不一样？”通过提问，帮助幼儿解读色块的不同，使幼儿感受到最引人注目的是右上方的红色，颜色鲜艳夺目，面积最大。

又如米罗的作品《大公鸡》不仅色彩靓丽，还是幼儿生活中熟悉的事物，很容易吸引幼儿的欣赏兴趣。在欣赏中教师问：“大公鸡穿了什么样的衣服？都有什么颜色？看到这个颜色有什么感觉？蓝色的地方是什么？下面的黄色部分呢？”鼓励幼儿大胆发言，表达自己的想法。大部分幼儿已经能够辨认和区分多种颜色，因此幼儿都能用简单的词和句子表达自己的感受。接下来请幼儿欣赏各种不同的大公鸡实物图片，让幼儿感受大公鸡的色彩美，并问：“在我们的生活中还有许多漂亮的大公鸡，看一看它们的“衣服”都是哪些颜色？”幼儿兴趣浓厚，争先恐后，积极表达。最后教师再为幼儿提升经验：“红色，橙色，黄色是暖色，绿色、蓝色、黑色是冷色，冷色和暖色在一起搭配会显得颜色很漂亮。”这样，从色彩和熟悉的事物入手，利于幼儿接受和欣赏名画，从而激发了幼儿的审美兴趣。

二、利用发散性提问引导幼儿大胆想象

幼儿审美感知的特点具有直觉性、整体性和同一性。幼儿对事物的认识在于对感性经验的全面依赖，以直觉行动为主，他们对事物的感知从笼统到分化。名画欣赏活动要让幼儿欣赏画面，但不要直接告诉幼儿画的内容，画家的用意，而是要让幼儿通过观察、想象去体会“画外之意”。为此，教师在名画欣赏教学活动中必须借助发散性提问丰富幼儿的想象空间，激发幼儿的创作愿望，发展幼儿对已有形象的重组与建构能力。

幼儿的年龄特点常使他们依靠感性经验来感知画作。因此，开放性的问题更能打开幼儿的思维，得到意想不到的收效。例如在欣赏《红太阳吞噬蜘蛛》时我没有先出示作品，而是出示太阳和蜘蛛的图片请幼儿观看后进行提问：“请你们想一想它们在一起会发生什么故事？”教师这样发散性提问能积极调动幼儿的思维，给予幼儿充分的想象空间，让幼儿大胆猜想和创意自己的故事。有的说：“太阳和蜘蛛是好朋友，手拉手，一起玩”。有的说：“太阳和蜘蛛打起来了”。接下来再出示作品，请幼儿欣赏并提问：“你们说的真好，咱们来看看米罗爷爷会想到什么故事？这是米罗爷爷画的蜘蛛和太阳的故事，你们看一看，你觉得米罗爷爷画的是什么故事？你是怎么看出来的？”再让幼儿在欣赏的基础上想象画面的故事。有的幼儿说：“米罗爷爷画的是太阳背着小蜘蛛玩儿，因为蜘蛛在太阳的身上。”有的说：“他们俩做游戏，捉迷藏……”

又如在引导幼儿欣赏米罗的作品《犬吠月》中，教师出示PPT，请幼儿观看后问：“小狗看见了月亮，它会对月亮说些什么呢”幼儿大胆想象，积极表达画外之语，有的说：“小月亮，你好！咱们一起玩好吗？”有的说：“月亮公公，我能骑在你身上吗？”接着教师进一步引导幼儿大胆猜想，问：“你们想想月亮是怎样回答的呢？”妍妍说：“那好吧，欢迎你到我家来。”蔓蔓说：“小狗你上来吧，我带着你看星星。”教师的发散性提问给予了幼儿想象的空间，让幼儿展开了想象的翅膀，联想出自己心中的故事，最后大胆运用工具进行表现，促进了幼儿积极审美情感的发展。

三、利用针对性提问引导幼儿发现美

1.针对欣赏要素提问

在名画欣赏教学活动中教师要依据作品的线条、色彩、形状、构图等方面进行针对性的提问，以便帮助幼儿有条理地欣赏。如教师引导幼儿欣赏梵高的作品《向日葵》，针对向日葵的各种姿态进行欣赏时，教师问：“你们看看这些花是什么形状的？都一样大吗?花都是怎么待着的？”依据提问，有的幼儿用语言回答：有低着头的、有仰着头的；有的幼儿直接用肢体动作模仿向日葵向左或向右的姿态来表达自己的发现与感受。通过这样针对性的提问，幼儿不仅用眼睛观察美和发现美，还能引导幼儿用动作来表现美，从而促进了幼儿审美情感的发展。

2.针对重难点提问

每一幅名画都有多个欣赏角度，只凭一次教学活动是难以完成的，教师在引导幼儿欣赏时，每次都要有不同的着重点，这就是教学活动的重难点。在名画欣赏教学活动中教师还要依据教学活动的重难点进行针对性的提问，引导幼儿发现美、感受美，促进幼儿审美情感的发展。例如《天空中蓝色的金子》，重点是：感知画面中色彩的美，感受黄色、蓝色与黑色的搭配关系，难点是：体会最醒目的颜色不是面积最大、最亮的黄色，而是面积比它小的蓝色，因为对比色的点有强烈的视觉聚焦作用。所以在提问时就要针对教学重难点进行。

例如：你在画面中都看到了哪些颜色?它们各自都是什么样子的?你觉得画面中的蓝色像什么?黑色的地方像什么?接着引导幼儿感知画面中色彩的搭配。引导幼儿观察不同色彩面积的大小，感知它们的差别。“画面中哪种颜色多?哪种颜色少?哪种颜色感觉最明显?它画得是大还是小?画面中彩色的点是堆在一起的，还是分散的?请你指一指。”“你喜欢这些小点吗?说说为什么?”教师帮助幼儿提升：“虽然蓝色的面积没有黄色大，但是它画在了画面的中间，黄色与蓝色是对比色，又是圆形，所以看上去就特别醒目。”接着，教师再问：“谁能说说画里的黄色和蓝色给你什么感觉?黄色和蓝色搭配在一起感觉舒服吗?还有什么感觉?”幼儿在教师引导下，观察美、发现美、感受美，体会到黄色与蓝色是对比色，搭配在一起非常醒目，明亮，同时教师也突破了重难点，达到了教学目标。

四、利用跟进性提问引导幼儿感受美

教师的提问要循序渐进，环环相扣。我们不仅要设计好单个问题，而且要精心设计问题的序列，使问题以一定的逻辑顺序展开，层层跟进，从而不断推进幼儿的思维进度。在幼儿得出答案后，再进一步引深道理，深入欣赏，弄清根源，从而使幼儿对名画作品留下深刻印象。用“为什么?”“你是怎么知道的?”等方式培养幼儿深入探究问题，促进审美情感的发展。如：在欣赏梵高的《星月夜》时教师在展示作品后，先后提问：“画上有什么?”“画的是什么时候？“你是怎么知道的?”“这幅画给你什么样的感觉?”“为什么会有这样的感觉？”“这幅画与你平时看到的画有什么不一样?”这些问题层层递进，展开的逻辑顺序可以有效地引导幼儿欣赏作品，让幼儿感受梵高用夸张的手法，生动地描绘了充满运动和变化的星空，感受到夜晚星空的神秘及所传达出来的强烈的情感，从而促进幼儿审美情感的发展。

五、利用假设性提问引导幼儿创作美

幼儿绘画表现力的提高取决于他们对绘画的直接兴趣、成就、愿望以及积极的审美情感，名画欣赏中假设性的提问对于提高幼儿绘画表现力中的造型、色彩、构图等均有不同程度的影响。通过对名画作品的欣赏，幼儿能够直接感知美术大师们的线条造型、色彩的运用和作画方式等，而名画作品中的某些艺术语言也在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉，从这个角度而言，假设性提问能够引导幼儿创作美。

例如在引导幼儿欣赏梵高的《星月夜》这幅画后，为引导幼儿大胆的表现，教师这样问：“梵高爷爷看到的星月夜是这样的，你看到的有星星的夜晚是什么样的？”幼儿纷纷表达自己看到的夜晚景象。教师接着问：“如果请你来当小画家，你想画什么呢？怎么画？涵涵说：“我想画星星和月亮”，然后用小手指在空中画着圈。然然说：“我想画房子，大树，大树有好多手举的高高的，在看星星。”美美说：“我想画晚上的天空，是蓝色的。”在幼儿回答这些提问的时候，头脑中就进行着想象思维，为接下来的艺术创作进行构思，同时也给其他的幼儿以提示，孩子们都画出了自己的所想所思。

责任编辑：金锡萍

李红娟，天津市河北区第十五幼儿园，主要从事幼儿心理健康教育研究（天津300402）。

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