从移动智能终端看幼儿同伴交往

易幽彤，胥兴春

从移动智能终端看幼儿同伴交往

易幽彤，胥兴春

随着科技的进步，移动智能终端快速普及并日益影响人们的生活。移动智能终端的使用也逐渐影响到幼儿的同伴交往。移动智能终端内含丰富的图书动画影视作品，不同作品的角色、语言、情节和规则都含有较多的同伴交往成分，它们不断地发展着幼儿的社交能力。我们需充分认识移动智能终端对幼儿同伴交往的价值，反思幼儿在使用过程中存在的问题，思考有效引导幼儿使用移动智能终端以促进其同伴关系的发展。

幼儿；移动智能终端；同伴交往；同伴关系

我们的生活越来越多地受到手机、平板电脑等移动智能终端的影响，甚至很多人惊呼我们的生活已经不能离开手机了。移动智能终端在不断“浸入”成人日常生活的同时，也在不断地影响着儿童的日常生活，包括年幼儿童对它们的喜爱与着迷。移动智能终端的使用在一定程度上拓展了幼儿的视野，他们学会了使用新媒体工具查阅搜索相关资料，极大地影响到幼儿同伴关系的发展。

一、移动智能终端对幼儿同伴交往的价值

移动智能终端即为安装有开放式操作系统，可装载程序来实现相应的功能的设备。以智能手机、平板电脑、电子阅读器等为代表，它们具有多媒体性、交互性、便携性、时效性。它能突破时空限制来传递信息，成为人们获取信息的重要来源之一。正如保罗·艾文森在《手机:挡不住的呼唤》中所提及的那样：电脑之前的一切媒介都把人拴死了，或拘束在室内，或钉死在椅子上。[1]移动智能终端的使用能让幼儿在学到更多的知识与技能的同时，还能给他们提供同伴交往的机会。[2]具体来说，移动智能终端为幼儿同伴交往提供了以下可能。

（一）通话功能为幼儿提供同伴交往机会

如今移动智能终端渗入成人社会生活的方方面面，透过成人社会也逐渐影响着幼儿的生活。移动智能终端也成为了幼儿学习、生活与娱乐甚至进行社会交往的一部分。移动智能终端成为幼儿进行同伴交往的一个重要媒介，幼儿通过使用移动智能终端与他人通话的方式来进行同伴交往，比如打电话与亲戚朋友聊天，使用微信语音对话，QQ语音对话等方式相互了解对方的近况、谈论对未来的畅想，或者邀约同伴一起出门玩耍或到自己家里来玩等，都是基于移动智能终端的通信功能而产生的同伴交往行为。

（二）入网功能为幼儿提供同伴交往平台

移动终端都有网络功能，当移动媒体联网之后，移动智能终端的应用软件，如QQ、微信、微博等，使幼儿与同伴之间沟通方便快捷，具有及时、方便、不受时空限制等特点。同时还拓展幼儿的交际范围，让幼儿身处不同的时空在虚拟世界中与同伴进行交往，满足了幼儿的同伴交往需要。虽说这个同伴交往平台是看不见摸不着的虚拟世界，但是这个交往的平台由声音、图像和文字等方式存在着，并不妨碍幼儿的同伴交往。他们可以在家里或者在外旅行时和认识的小伙伴在QQ或者微信上面聊天，也可以通过QQ和微信的“可能认识的朋友”这个功能去认识朋友的朋友，兴许大家都是一个小区或者一个幼儿园的，通过使用交友软件去认识新的朋友是时下扩张人际交往圈的一个方法，还可以加入不同的兴趣群，认识兴趣相投志同道合的朋友，通过与不同的同伴交往而习得新的知识与技能。

（三）存储功能为幼儿提供同伴交往资源

移动智能终端可以下载丰富的视听软件，为幼儿提供良好的言语习得机会。琼·甘兹·库尼中心曾邀请一些5岁儿童使用一款教单词的苹果教育App，结果发现这些孩子的词汇量平均增加了27%，另一款针对3岁孩子的类似应用效果同样不错，帮助孩子们提高了17%的词汇量。由此可见，移动智能终端对幼儿的言语习得是有助益的，除了言语的习得，移动智能终端可以通过童话、故事、动画片等形式给幼儿展示不同的交往情景，便于幼儿进行模仿学习。从牙牙学语到摸爬滚打，幼儿都可以从移动智能终端中学习不同阶段的社交知识，从而更好地进行同伴交往。

我们经常看到几个孩子聚在一起使用手机或平板电脑，移动智能终端已经成为幼儿新的同伴交往渠道。尽管他们大多数时间是在玩游戏，但是从协商玩什么游戏、谁掌控移动智能终端、怎么玩此游戏等步骤中，幼儿们进行了协商交涉，产生了同伴交往行为。

二、移动智能终端的使用带来的同伴交往问题

技术的进步本身没有问题，但我们在实际使用中却会带来负面的影响。由于幼儿对移动智能终端的不恰当使用，导致他们的同伴交往问题层出不穷。

（一）良莠不齐的内容影响同伴交往行为

幼儿具有极强的模仿学习能力，但他们并不具备与之相符的分辨能力，很容易被色彩鲜艳、生动有趣的东西所吸引，不管是移动智能终端本身自带的应用还是作为媒介呈现的其他图文影视动漫游戏等内容，均易吸引幼儿的注意力。学前儿童经常使用的软件类型有益智类、学习类、娱乐类，但他们更偏爱娱乐类软件。他们所玩的游戏和观看的影视动漫作品中，尤其是武打片、警匪片和恐怖片与暴力认同度有显著相关性，越偏好这类节目，其暴力赞成程度越高，游戏类网站与暴力赞成程度显著相关，越偏好游戏类网站，暴力赞成程度越高。[3]如幼儿喜欢的喜羊羊与灰太狼、奥特曼、巴啦啦小魔仙、变形金刚等动画片大多具有感官刺激和暴力色彩。而学前儿童的心理发展还远未成熟，这些具有暴力倾向的动漫图像会对他们的价值观和审美观的形成和发展产生一定的负面影响。

（二）使用方式不当阻碍了正确的同伴交往

移动智能终端突破教学时空的界限，融合了正式学习和与非正式学习。[4]移动智能终端不但是良好的学习工具和媒介，还是幼儿展开同伴交往的一种媒介，除了移动智能终端本身带有的通话通信功能可以让幼儿与他人进行语音交往，联网之后的移动智能终端还提供给幼儿一个虚拟的交往平台，跨越了时间和空间的限制，视频、晒照片等方式可以让幼儿之间的交往更加生动直接，也让幼儿拥有更多的同伴交往方式。不论是移动智能终端本身存储的图文影像还是入网之后在线的海量知识，都是幼儿学习如何正确进行同伴交往的便捷资源。但在实际使用过程中，大部分幼儿未能科学合理地使用这些资源，更重要的是他们的使用方式大多有问题，如幼儿仅仅将移动智能终端当作游戏机使用，对于益智类教育软件和应用较少涉及。在具体使用过程中，父母大多是放手或放任孩子自由使用，缺乏正确及时的引导与指导，没有让移动智能终端的交互性得到有效体现。在这种情况下，移动智能终端的使用反而阻碍了幼儿的同伴交往。

（三）使用时间过长导致与现实同伴交往的游离

现实生活中，大部分家长尚未意识到幼儿使用移动智能终端的时间过长会对幼儿的同伴交往造成不良影响。部分家长没有明确地控制幼儿的使用时间，并且也不会合理控制，总觉得孩子很想玩就一直让孩子玩下去，反正影响不大。多数家长采用各种直接控制或间接控制的方法，来控制幼儿对移动智能终端的使用时间和软件类型；使用时间是移动智能终端影响学前儿童明显与否的一个重要因素。[2]并不是使用时间越长对幼儿的好处就越大，相反过分沉浸于移动智能终端，会导致幼儿与现实游离，产生一定程度的人际交往障碍，不利于幼儿健全人格的塑造。另外，如果幼儿沉浸于移动智能终端，势必会减少现实社会中与同伴交往行为。从这一角度看，移动智能终端的使用在很大程度上阻碍了幼儿现实生活的同伴交往与交流。

三、有效引导幼儿使用移动智能终端

幼儿使用移动智能终端中存在着不少的问题，这需要引起成人的高度重视，也需要采取相应的措施加以改变。

（一）筛选利于同伴交往的内容

除了一些学习软件之外，还可以主动向儿童推荐一些反映人与人之间互相关心、帮助和爱护的优秀课外读物、影视节目等，尽量避免带有暴力倾向的图文影视作品，避免孩子受到不良同伴交往行为的影响，这些优秀的图书影视作品可以为幼儿提供直观、生动的社交示范，让幼儿通过模仿使得同伴交往更加顺利。除此之外，不能因为过度重视幼儿对课本知识的学习而强占幼儿的同伴交往时间，要激发幼儿与同伴交往的愿望，鼓励幼儿承担各自角色的相应责任，珍惜同伴交往的时机。[5]很多家长并没有意识到只是使用移动智能终端就能对幼儿同伴交往产生多方面的影响，幼儿常见的不良同伴交往常常伴随着粗口、粗鲁、冲撞等行为，不仅容易引起同伴误会，还会有较独断、任性的表现，被拒绝之后不愿意和同伴一起游戏，久而久之他们就更不会主动与同伴交往，这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心健康发展。幼儿平时表现出骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具等行为，大多是受了不良同伴交往行为的影响形成的，如果不及时矫正，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。因此，在为幼儿选择移动智能终端内容时要万分谨慎，尽力避开带有不良同伴交往信息和行为的作品，若实在避无可避，就选择具有友好同伴交往占主导的作品，同时还需要家长的陪伴，及时指导幼儿分辨是非对错。

（二）丰富幼儿使用方式

正确的引导能让学习事半功倍，反之，放任自流则可能导致不良的学习后果，移动智能终端的使用亦是如此。有部分家长放任孩子任意使用移动智能终端，孩子只将其当作游戏机和放映机，家长不加以合理的引导，导致幼儿出现成瘾、暴力倾向、情绪暴躁等问题。这也导致一些人对移动智能终端的不利方面夸大其词危言耸听。若想让幼儿在使用移动智能终端中发展积极的同伴关系，指导并丰富使用方式则是较好的方法。

作为家长，应该尽可能地拓宽幼儿交往的渠道，丰富幼儿交往活动的内容。家长自身给幼儿作出好榜样，处理好人际关系，特别是邻居的关系。邻居关系和谐有利于幼儿同伴彼此间的交往。家长教会幼儿自己使用移动智能终端邀请邻居家或朋友家的孩子到自己家里做客，或带孩子一起到公园里玩，让幼儿同伴交往在协商使用移动智能终端的相互交往中开展。研究表明,在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能意识到必须承担一定角色的相应责任,这同时也保证了幼儿参与的热情。[6]角色游戏是幼儿感兴趣和最喜爱的活动，家长积极利用现有的游戏类型，充分挖掘角色游戏对幼儿同伴交往的积极促进作用。[7]可以组织幼儿一起针对移动智能终端中的故事进行角色扮演，也可以是观赏影视作品之后进行角色扮演。总之，要利用移动智能终端创设不同的交往情景，让幼儿们学会自己利用移动智能终端进行同伴交往。

（三）合理控制幼儿的使用时间

研究表明，移动智能终端使用的时间越长，对视力的负面影响就越大。因此，家长、教师、看护人要控制学前儿童的使用时间，每天使用的时间应控制在一个小时以内，建议家长将一个小时一分为二或者一分为三，每次半个小时或者二十分钟。控制时间的方法有很多，例如陪着孩子一起使用移动智能终端，可以是学习，也可以是玩游戏，由家长主导，也就是变相地控制了幼儿的使用时间。除此之外，家长可以事先和幼儿商量好使用时间，如果幼儿违反了规则，可以采取取消其使用权或者缩短其下次的使用时间，要求幼儿遵守规定的时间，养成幼儿守时守诺的习惯。家长也可以设置开机密码，幼儿使用前要经过家长解锁才可以玩，且解锁时避开幼儿视线，被幼儿破解了可以更换密码，甚至可以利用设定时间的软件按照二十分钟或是半个小时的时间设置自动关机等方法。不同的家长应该针对幼儿的个体差异选择适宜的控制方法。

在幼儿使用移动智能终端过程当中，家长的正确引导尤为重要。家长在幼儿语言学习阶段，应利用移动智能终端教会幼儿文明用语，在陪伴幼儿一起观看图文影视作品时要引导幼儿学习良好的同伴交往行为。如合作、谦让、互助、遵守规则、分享等，摒弃不良同伴交往行为方式，还要教会孩子学会控制使用移动智能终端的时间。同一社区或者同班的幼儿父母还可以利用移动智能终端为幼儿构建一个社交圈、朋友圈，比如微信群、QQ群、兴趣小组等，幼儿可以通过语音通话方式展开同伴交往。除网络平台上的交往，还可以让幼儿通过使用移动智能终端的通信功能相约在现实社会里聚集玩耍，让幼儿将同伴交往从虚拟的移动智能终端世界迁移到现实世界，促进幼儿积极的同伴合作与交往。

[1][美]保罗·艾文森，何道宽.手机：挡不住的呼唤[M].北京：中国人民大学出版社，2004：5.

[2]戴文静.学前儿童使用iPad情况的调查研究——以上海地区为例[D].上海：上海师范大学，2013.

[3]王玲宁，张国良.媒介暴力对青少年的影响[J].青年研究，2005(3).

[4]倪小鹏，张静然.移动学习的发展和趋势——访移动学习专家凡特霍夫特博士[J].电化教育研究，2009(7).

[5]曹珂瑶.4-6岁幼儿同伴交往影响因素分析及对策[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013（4）.

[6]陈莉.幼儿人际智能的发展特征及培养[J].早期教育，2002（3）.

[7]马媛.角色游戏中幼儿同伴交往能力培养刍议[J].基础教育研究，2014（9）.

责任编辑：乔 健

易幽彤，西南大学教育学部硕士研究生，主要从事学前儿童心理发展与教育研究；胥兴春，西南大学教育学部副教授，硕士生导师，主要从事学前儿童心理发展与教育研究（重庆400715）。

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